屠老师和同学们一起进行欣赏

薛老师在给学生评点哦！！

我班学生看到我时，

难以形容的表情！！！

采用“三导” 提高写字质量
在写字教学中，指导学生认认真真地写字，并养成良好的写字习惯。是语文教师应尽的责职，结合我们学校的特色和自己的教学实践，简单谈谈自己在教学写字方面的一些做法：
一、指导写字姿势。
著名教育家陈鹤琴先生曾说过：执笔方法与写字写得好与坏是成正比的。为了让学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，我就引导学生认真观察习字册右上方的插图，仔细观察图上的姿势和方法，写字前背诵写字歌，以便提醒姿势的正确性；写字时进行组与组的评比，姿势正确的同学奖五角星。
二、指导认真读贴。
俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”可见汉字的笔画安排、间架结构排列的平正、匀称占有极其重要的地位。写前让学生看清每一个字的结构及字在格子中的位置，如左右大小差不多的字要做到高低基本相同；上下结构的字布局要匀称；上中下结构的字要写的扁而宽等等。写后再对照贴进行检查，纠正其不足之处。“意在笔先，笔居心后。”严格训练学生眼到、心到、手到。眼到：仔细观察范字的笔画、字形；心到：分析字贴的用笔特征、字形结构特征和它们在格子中的位置，做到心中有数。手到：下笔临写要把眼中看到的，心中体会到的用手体现出来。
三、指导运笔技巧。
进行笔画书写训练时，要求学生掌握三个要领：起笔轻重、运笔方向和收笔轻重。指导学生写时我总是先对几个重点字、难写字示范指导，让学生看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提、按、快、慢。并出示他们写时可能出现的不正确的写法，结合生活实际进行形象生动的讲解，从而写时注意了这个字的运笔。把这个字写得跟字帖上的基本一样。

我教学生临帖
临帖，就是将字帖置于案前，观察字的形态、结构、笔划，领会其精神，再下笔仿写。临的次数越多、临的范围越广，基础就越牢固。如果将临帖比作作画，临帖要眼到手到、眼准手巧，眼里看到的，笔端都能够表达展示出来。所以在教学生临贴时，并不要求学生追求临帖的速度。即使到临写得很熟练的程度，也需放慢速度。
我常对学生说：“要想临好帖，必须突出一个字—‘勤’！临写必须勤。就好比读一部名著，要求通读；临一本好的字帖，要求学生通临。通篇临了以后，通篇的精神就能领悟。”
临贴时我要求学生把帖置于胸前，逐字逐笔临写，谓之“面临”；离开字帖，头脑还保持着某帖某字的形象，拿起笔来就可以写得很像，这叫做“背临”或“默临”但临不可过于死板，达到“昏沉沉”的地步，这样就失去了临的主动权，让字帖牵着鼻子走，跟着前人亦步亦趋，而只可以将临帖看作是“打基础”。
因为临帖不可能在很短的时间明显奏效。因此，临帖可分为以下几个阶段。
一、学帖似帖，形似神似。似帖，形似易而神似难，这就要求学生开始临帖时注意笔划、结构、运笔诸方面越像越好，以至真伪难辨，这就说明已有良好习字的基础。　　
二、专注一贴。学生初学一种字帖，对它印象不深。对其中的难点，要多次点拨，反复示范，手把手地执笔实践，在书写中逐步让他们掌握运笔过程，为已所用的。所以我们临帖时可以各击点破，取其精华，左右逢源。

让古老的艺术重现光彩
——也谈优化写字教学
写字是我校的特色教育，多年来，全校师生两手紧拽这股准绳，不停地练着，默默地写着……然而时间这把双刃剑却磨平了一些学生原有的棱角，刚开始时的踌躇满志、雄心勃勃已荡然无存，留下的只是漫长的等待、无聊的应付。时代在发展，我们的教育又怎能不紧随其上，让学生每天面对苍白的说教，机械地练写，怎不厌倦？怎不麻木？这样的教学就连教育者自身也会倍感无趣。试想，一个连自己都不喜欢教学生写字的教师又如何去影响他的学生热爱写字、写出好字呢？写字教学是实施素质教育的渠道之一，教学得法，将有利于学生思想品质、文化、艺术素养的培养和提高。我们怎能弃之不管？因此作为学校写字教研组成员的我，一直不断地努力寻求、尝试新的教育方法。我发现：在人类不断创造着先进科技的今天，运用现代教育技术来进行写字教学，这门古老的艺术必将会大放异彩。
一、       运用现代教学媒体创设情景，激发学生学习兴趣。
教育成效的大小，往往取决于受教育者在接受教育过程中有没有主动性。学生学习有了主动性，就能从“要我学”的被动状态转化为“我要学”的主动状态。因此，在写字课的起始阶段，教师就应当重视唤起学生写好字的强烈欲望。 视听媒体具有视听同步化、图像动态化的优点，传递信息生动、形象。基于此，上课一开始就应运用录像、VCD或课件等能尽快地使学生进入求知注意状态。
例如在教《入木三分》一课时，我播放课件，关于讲述王羲“入木三分”的故事及其相应的故事情节便跃与学生眼前，一下子把学生的目光牢牢地吸引住了，学生个个情绪高涨，为整节课的教学奠定了良好的情感基础。当然还可以播放同龄人刻苦好学的生动事例，欣赏他们的作品，学生会赞叹不已，继而产生发自内心的强烈的学习愿望。
二、       运用现代教学媒体提供形象，训练学生写字姿势。
写字姿势包括执笔姿势和坐姿，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康。要端正学生的写字姿势，单凭教师口头讲解和督促，学生往往会觉得厌烦，收效甚微。我常运用录像来指导、训练学生端正写字的姿势，学生对这种新颖的教学方式很感兴趣，大多能欣然接受。
指导书写毛笔字的坐姿时，我先播放一些姿势正确的镜头，再播放一些姿势不正确的镜头，让学生观察比较；同时提出一些相关的问题，如写字时是怎么坐的?手臂是怎么放的?头和胸的姿势怎样?两只脚怎么放?通过这些问题的引导，学生对正确坐姿进行了有的放矢地观察，从而进一步明确正确的写字姿势。然后让学生模仿录像中的正确姿势，并进行自我评价，以加深印象。
指导学生掌握正确的执笔姿势时，可采用正误对比和自我发现、调整的方法。还可以利用教学光盘，在教学关键处静止画面，运用特殊记号进行一些标注提示。如指导“指实掌虚”的执笔原则时，可以让五个手指指端发出红色提示标记强调“指实”，而“掌虚”则可以提示手掌中先握一个鸡蛋，然后去掉鸡蛋，以便理解手掌的中空是由于笔杆离手心有距离和大拇指拱起与食指造成的凤眼而形成的。讲解“腕平掌竖”执笔原则时，可以利用红线来标注手背与手臂的角度。这样很容易说明问题。  
  三、运用现代教学媒体的组合优势，进行写字指导。
在传统教学中，写字技法的演示指导局限性很大，教师在黑板上示范，直观效果不是很明显，结果很难吸引全体学生的注意力，真是“心有余而力不足”。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题，如果运用课件，可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等生动有趣的形式，突出重点或细节部分，使学生细致观察，认真思考。慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体，有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷。
1.便于笔法讲解。写字教学中笔法的讲解是一大重点和难点。教材中的笔法讲解，一般都是运用图解和文字标注。理解静止的图示，对于感知能力较差和缺少实践经验的小学生来说难度较大，而活动放大的画面，清楚地展示了写字的动作和字迹变化的全过程，笔杆的垂直、笔尖在笔画中运动带来的调锋，手指与手腕配合造成的转折、停顿和提按，通过录像处理或课件动画优势，都能得到很好的展示，学生能在较短的时间内消化。
2.培养“读帖”能力。以往教学中，教师也强调学生“读帖”，但讲解起来很不方便。如果利用多媒体教学，效果就会大相径庭。如使用视频展示台分析字的结构、笔画形态，用激光教鞭在幕布上可以随意来回指点，非常有效。也可以制作课件，例如用动画效果写“十”字，先出现一横画，然后用一竖去和横画组合，分别出现竖在横的上、下方过长，竖与横画的交点偏左、偏右，竖过细等不同效果，让学生观看，判断，体会，从而得出最佳效果。再比如写一个“江”字，移动“氵”或“工”，让学生明白“呼应”和“让位”的结字原则。生动、形象、有趣的教学方式，很容易引导学生全身心投入到教学的“双边”活动中来。
3.有利于反馈评价。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。运用现代教学媒体为写字教学的反馈评价带来了极大的便利。运用视频展示台可把学生所写的具有代表性的字和范字并列投射在屏幕上，让学生看到自己所写的字与范字之间的差别，通过分析比较，及时引导矫正。还可以将写字优等生的作业或普通学生甚至后进生中写得好的字及时展示出来加以表扬，这样有益于强化学生的写字兴趣和积极性，迅速提高他们的写字水平。
四、       运用现代教学媒体渲染书法文化氛围，陶冶学生情操。
   写字教学在落实技能目标的基础上，应同时帮助学生了解相关的书法文化体系，如果仅仅把目光停留在写好字的层面上，那就会失去许多有益的意义。因此，可以在课尾利用录像或视频展示台向学生介绍历代著名碑帖，像西安碑林、泰山摩崖石刻、匾额楹联等，使他们了解书法的源远流传及艺术特色，培养他们一定的审美能力；还可介绍“文房四宝”及其相关的知识，像从原始刻划为字发展成毛笔书写，竹片捆扎成册到纸张的发明、拓印和活字印刷等；也可以介绍一些文字的起源和演变的知识等。这些知识的介入，会极大地调动学生的学习积极性，陶冶他们的性情，培养他们的审美情趣。
的确，电教媒体以声像并茂的独特优势，越来越受到师生的青睐。在写字教学中，它能将文字书写时的运用、变化的过程直观地再现于课堂；它能将枯燥的笔画讲解理论直观地演示于课堂；它能将古人勤学苦练、挥毫泼墨的感人场景生动地再现于课堂……它有效地提高了教学信息的容量、质量和密度，使学生在知识、能力、情感等方面均能得到发展，更有利于学生艺术素质、文化素质和思想品格的全面提高。无可非议，运用电教媒体能使这门古老的艺术重现往日的风采！

师徒练字乐融融
星期二下午，照例是师徒练字。上完美术课，我就早早来到书法室练字，学生还没来，书法室里静悄悄的，很适合练字。写了不多一会儿，学生陆陆续续的来了，“老师好！”“你好！”师生亲热地打招呼。“哇！老师写得真好，写这么小的字，手都不抖哎？”听着学生的夸奖，我的心里乐滋滋的。
三个徒弟沈诗文、孙文怡、姚雨鸥在我身边坐定，拿出字帖认真练字。沈诗文、、孙文怡写的是颜体的一首古诗《锄禾》，她们写完一页字，我就放下笔，给她们指导。沈诗文的字，笔画干净，有力度，不过竖画都有点儿斜，字向右方倒。“你看，你把一个字的关键竖画写歪了，这个字就要向右边倒了。写字就象造房子，柱子没按正，房子岂不要倒了？”我一说，她就明白了，我告诉她，写字先要端正姿势，身体坐正，把纸放在身体的正前方，写字时，竖画要与格子的竖线成平行。“盘中餐”的“餐”字，由于笔画较多，她写得太松，字显得大了。“老师写一个给你看看。”我写了一个，边写边告诉她，笔画多的字，我们可以适当写大些，但笔画之间要紧密，不能松散，笔画少的字，可写得小一些，笔画之间要疏朗。接下来她写”餐”字，明显有进步了。
孙文怡写的“苦”字，左看右看，都不像个“苦”字，原来，她把上、中、下三部分都放松，且下方“口”部偏左了。我也帮她写了一个，跟她说“苦”字上、中、下三部分中心要对齐，上、下两部分要收紧，写得窄一些，中部宽。孙文怡信服地点点头。
三个小徒弟，文文静静的，都很用功，我喜欢她们，想尽力带好她们。师生一起练字，互相激励，共同进步。

张老师真细心！

小学书法教学近几年很热，我正是在这个比较好的时候成为了自己早已梦寐以求的书法教师，经过一两年工作对教育教学的教训有了，经验多了，想法就更多了。但是要谈到我对书法教育教学的想法，就有必要对书法教学的发展背景和现状作一个简单的介绍。
上个世纪九十年 人们对精神生活的需求日益增加。各种艺术门类都遇上了最好的发展时机。书法亦然，书法界所谓的“十年热潮”便肇自于斯。在这个大环境大趋势的影响下，小学书法教育也渐渐从幕后走到了台前，渐渐成了人们关注的事情。时过境迁，当年的学生成了今天的老师。那么，二十多年以后的书法教学又是什么状况呢？
眼下的小学书法教育可以说是欣欣向荣，热火朝天。但是这种热闹总好象仰赖着另一种社会现象的存在而存在。那就是：书法比赛。兴旺诚然是可喜的事情，不过我认为，作为书法教育工作者，我们更用审视的目光去看待这兴旺，我们有责任对当前的书法教育状况进行分析和反思。我个人认为，现在的书法教学必须重新树立自己正确的目的，学习者也要树立自己正确的学习目标。我发现，目前的书法教学已经出现了一定的功利性。很多教师以赛代练，不重视扎扎实实的临帖，而是长年让学生练一幅作品的内容以准备比赛，一稿多投。几年下来，学生获奖成果喜人，可基本功不行，离开那幅字就什么也不会写了。面对这样的问题我们难道不该认真反思一下吗？针对一些不正常的教学思想和方法我在自己的教育教学中进行了一些改革和尝试。
一、以练为主，以赛为辅。
我提倡学生扎扎实实的临帖，而比赛可以选择性的参加。参加比赛在一定程度上可以提高学生学习书法的兴趣，检验学生学习书法的成果。故而，有选择的参加还是有利于书法学习的。但现在的书法比赛的“水分”又很大，所以还得以平时的临帖作为主要的学习方式。这就涉及到一个怎样在艰苦的临帖中提高兴趣的问题。我觉得艰苦也能得到乐趣，只是要讲究阶段性和层次性。举个例子，电脑游戏其实也很难玩的，动不动就game over了。但是学


生对游戏的兴趣全然不减，百折不挠，另人感动。何也？因为游戏的设计很讲究阶段性和层次性：一关过了又是一关，还有积分。当然书法的学习和游戏之间存在很大的差异，但我们完全可以借鉴游戏的有效方法，有限提高书法的学习兴趣。在我的课堂上，我不会把要让学生掌握的内容一股脑的全给他们。我总是先告诉大家最基本的，然后先来练一个字，这个字我可以提供结构方法。之后要练的第二个字我就找个类似的字，或换了形旁、声旁来写。但这个字完全不提示结构和笔法。这样很难，但也很类似平时写字，这就有必要一练。也许学生写得很糟，但通过这样的练可以发现平时常见的错误，有利于纠正。由于学习的形式变了，学生比较有兴趣。再者，发现了错误，纠正了之后那成功的喜悦也是很另人兴奋的。
对于书法特长小组的学生，他们大部分基础好，能力强。我的要求是：要用比参加一般比赛更严格的标准。具体方法是这样的，在具备一定基本功后，我要求学生进行背临，就是临帖但不许看字帖。又经过一段时间，这一关也过了，那么，我就找一些适当的，但学生没写过的字来念，学生写。还要写得符合自己平时临帖的风格（学生称之为听写生字）。其实，这就是一种创作的训练。经过这样的训练的学生，就算现给内容进行创作都可以比较好的完成。在我的书法小组里有30%的学生可以达到这个标准。
二、选择问题，适时提出。
提出问题，是各门课在课堂上必不可少的一个重要环节。我提出“自主”、“合作”、“探究”的学习思路和教学方向，这就给课堂上的思考问题提出了更高的要求。
对于一个问题的思考，仁者见仁，智者见智。每个学生都会有或多或少的差异。这也正是学生个体差异的表现和思维多样性的表现。我们应允许、尊重、容纳学生对每个问题所做出的不同的答案。
书法课以动手为主，但这绝不意味着书法只靠下苦功练习就行。方法，在书法学习中起着更重要的作用。而方法也包含着相应的思考。在书法课上有思考的学生比没有思考的学生强。就是同一个人，思考前和思考后也会判若两人。可见，书法更是一种思维的活动，而艺术本身就产生于思维，不同的思维方式就产生了不用的艺术风格。因此我们丝毫不可忽略书法学习中对一些专业性问题的思考。
书法课要提的问题不在多，而在于恰当。也许就一个，但它恰恰是本课的关键所在。那么，这一个问题就够了。其余的时间就可以尽可能的让学生去多动手实践

三、传统艺术，渗透人文。
书法是国粹，是中国的传统艺术。而且是与传统文化思想联系最为紧密的艺术门类。书法以汉字为载体，这就意味着书法具有传承中国传统人文思想的特殊功能。历史上那一个书法大家不是学富五车的大学者，“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”书法本身就是文化的体现，学习书法的人也自然不能对传统人文陌生。更加之当今时代重理清文之风日甚，传统人文的典章几成饰门之纹，身体力行者微乎其微。我们扪心自问，何尝不是亏待了祖宗留下来的宝贵的精神财富呢？我觉得，我是书法艺术的研究者，传统人文的受益者，有义务让我的学生们知道我们的先贤们对后人说了什么，教我们怎样做人。
小学的书法教学课堂是培养书法人才的摇篮，是未来的书法家起步的地方。作为书法教育工作者的我们应以学生的兴趣为目的，以学生的长期发展为目的，抛弃功利思想，满怀热情的带领一个又一个的孩子进入艺术的殿堂

李老师想得深，想得远，很有现实意义。令人钦佩！