芦墟镇中心小学教师专栏开通了，请各位芦小的教师把你在教育、教学中的心得、体会、感悟，发布在此，让我们在专栏中讨论，在讨论中成长。:p

同学，你想怎么做？
——如何在教学中指导学生设计实验

当学生提出自己的假设结论后，谁都希望自己的结论是正确的，因而会千方百计地想办法设计实验，力图证明自己的结论正确。教学中，我们必须抓住学生的这种心理要求，教给他们设计实验的方法，充分调动学生的主动学习精神，发挥学生的创造力，完成好这一教学过程。
设计实验实际上是学生提出假设结论后，由假设结论演绎出的一个表现结论正确性的模型。各组学生用不同材料、不同形状的演绎模型分别验证，当各验证结果都说明结论是正确的时候，假说则上升为科学理论。
学生所设计的实验，绝大多数为模拟实验，即对照提出问题前所观察的事实模拟实验。有时也会有一些对比实验被设计出来。学生所设计的实验的方法，往往是把以前在课堂上做过的实验进行改造加工。
如在小学自然第七册《物体的热胀冷缩》一课教学中，研究气体的热胀冷缩性质时，学生就模仿液体热胀冷缩实验装置，设计出：用一个烧瓶，上面套上一个气球，用皮筋把口子扎紧，然后把烧瓶分别放在冷热水中，看气球是鼓起还是瘪下。
这个实验的设计，受到了液体热胀冷缩实验装置的启发。这两个实验的基本构造相似，为了能看到气体热胀冷缩后气球鼓起的现象，有的同学在设计时，用了一个大水槽，在水槽中加了足量的热水，使烧瓶内气体充分膨胀，溢出烧瓶，使气球撑鼓。
经过一定的训练后，有时学生也会设计出具有一定水平的对比、定量实验。
开始时学生都感到有些困难，在整个训练过程中要设计好“教”的过程，首先要“教”，教给他们设计实验的方法，以后逐步地由“扶”到“放”，在教、扶、放的训练过程中，学生独立设计的能力会越来越高。
教给他们设计实验的方法，不仅要教给他们某一实验的实验方式，还要教给他们思维的方式，为了帮助学生有条理、清晰地思维，教学中我设计出几个问题，按照教师的问题顺序去思考，学生做起来就比较容易了。
1 实验的对象是谁？实验什么内容？
这个问题是帮学生明确：谁？什么内容？如设计气体热胀实验时，学生就会按要求首先明确实验对象是空气。实验什么呢？看空气受热后胀不胀。
2 可以使用什么材料来实验？实验怎么做？
这个问题是帮助学生思考：用什么？怎样控制条件？如果想做空气有无热胀性质实验的实验。在明确了第一个问题后，学生就会设想空气得装在哪里？空气胀不胀怎样看呢？怎样给空气加热呢？当这几个问题解决以后，实验方法也就产生了。
3 实验的结果怎样判断？
这个问题是教给学生判断验证的思维方法。教学中我要求学生在这里要有“如果…如果”的句式，也就是要求学生提出二种以上的实验结果，以及根据不同的结果判断的方法，启发学生提出：如果实验出现某某现象，则说明空气没有热胀的性质；如果实验出现某某现象，则说明空气有热胀的性质。
经过一段时间的训练，学生设计实验过程的思维方法，有了一个基本模式，条理自然就会清楚，实验的能力自然就会逐步加强。
备课中，除了应准备好指导学生的思维方法外，对学生所能设计出的实验种类，教师也应有 充分的预想，并能按预想的方法，准备出实验用的材料。
备课中，我设计了多种研究气体热胀冷缩性质的方法，准备了多种分组实验的材料，但在上课时，学生的设计一般只能达到4—5种，虽然有些材料上课用不上，但上课时心里就有底了。
为了使学生的设计不会过于分散，课上一般按小组设计，实验设计的教学过程完成后，课的绝大部分任务就算完成了。
以上是我在教学过程中对指导学生设计实验的一点总结，很多地方还有待商榷，希望各位老师给予批评和指正。


[ Last edited by 沈群英 on 2005-9-8 at 21:32 ]

芦小教师专栏刚刚开通，在这里还是个刚呱呱坠地的婴儿，希望兄弟学校的老师多多关照我们，为我们多提宝贵意见：）

终于看见我们学校的专栏了，以前好羡慕其他学校有专栏哦。现在我们也有了一个“家”！真好:p

自上学期，我校开展“晨会课”大家说以后，老师们反响热烈，都认为这种改变晨会课教师单一的讲、学生单一的听的方式非常好。可是，在实施过程中，我们发现，“说”其实只是那么几个爱发言的同学在说，有的同学，即使轮到他做晨会课的主持人，也只是寥寥数语，自己讲完就算，怎样让我们的学生真正做到晨会课“大家说”呢？
   希望各位老师来参加我的讨论：）

曾经，我也是芦小的教师。祝贺分湖涟漪：）

成长是一种过程，一种自主参与的过程。

转危为喜
——让偶发事件成为课堂教学的润滑剂
【案例】
每当我看到漂亮的挂历时，我会情不自禁地想起发生在学期末的那一幕。
那天，我夹着教案和美术课本去五年级（2）班上课，走在教室外的走廊上，只听见从五（2）班的教室内传出了闹哄哄的吵杂声，：“怎么回事？”我正纳闷呢。
铃声响了，我谨慎地进入教室，目光四处寻找着。师生问好后，我发现朱斌同学的双手正伸入课桌把玩着什么？我走近朱斌：“请你把东西拿出来。”朱斌同学愣了一下，惊慌失措地把黑乎乎的曲状东西放到我手里，我定睛一看“啊！是蛇”再仔细琢磨，原来是条橡胶蛇，几乎可以以假乱真了，那一瞬间，来自我内心的恐惧稍稍有所平息。在我发现目标的那刻起，朱斌的眼神一直注视着我，他紧张得鼻尖上冒出了小汗珠，教室里鸦雀无声，安静极了，象是在等待我的大发雷霆，可是我什么也没说，作为教师我马上调整好自己的情绪，走上讲台。突然，一个灵感在脑中闪现，我举着“蛇”微笑着对大家说：“我们班的男同学为老师找到了画画的好题材。这学期的新课都教完了，我们正好可以以“蛇”为题材进行主题画创作，作为学期总结，你们说怎样？““好！”朱斌喊得最大声，这时我抓住时机引出课题《蛇》——挂历设计，“下面我得请朱斌同学在黑板上画条蛇。”他一丝不苟地从蛇头画到蛇尾，把蛇画得非常具体写实，我当即表扬了他，并且让其他同学仔细观察蛇的各部分比例及动态，接着我出示了四个问题：“1、2001年是什么年？2、蛇的基本造型是什么？3、蛇的习性和特点？4、你对蛇的感受？”在经过了学生们的互相讨论后答案一一被解决，在回答第3、4个问题时，有些同学显得特激动，讲起来滔滔不绝，情节精彩极了。如蛇在冬季要冬眠，蛇爱吃田鼠，有些蛇还特别喜欢吃鸡蛋，甚至连怎么个吃法都能讲上老半天。至于对蛇的感受，大部分同学都觉得恐怖、可怕，只有小部分男同学认为蛇很可爱、很亲切------此时课堂气氛十分热烈，我笑着对同学们说：“我们这节课了解了蛇的许多知识，我提议我们给蛇来个大解放，把它人格化，用夸张拟人的手法，给它们穿上漂亮的衣服，让它们也能欢度佳节。凡是人类能享受到的，蛇都能享受，好不好？借此，可为蛇年设计一本漂亮的挂历。听我这么一讲，孩子们立即活跃起来，没等我把话讲完，学生们都已拿起了手中的彩色画笔……
《蛇的化装舞会》许多蛇先生、蛇小姐穿着十分希奇古怪的服装，正在欢快地跳舞，整幅画面热闹精彩，《蛇的快乐一家》蛇宝宝、蛇妈妈、蛇爸爸正围坐在电视机旁唱卡拉ok，《婚礼》蛇新娘、蛇新郎披红挂彩、喜形于色……一幅幅画面艳丽、新颖、生动，真可谓百花齐放，让人看了忍俊不禁、爱不释手，我把学生的作品贴在黑板上，让学生们一起来讲评画面中的精彩部分，学生们都总结得别具特色：如有位学生在评价时说：“《蛇的快乐一家》这幅画运用了色彩的对比，将蛇身上的鲜艳衣着与深色调的背静形成对比，效果很好。”再如，杨雨红同学是如此评价的“整幅画着重运用了夸张手法，把蛇的头部位夸大并适当变形，突出了主题，真好！”……听着同学们煞有其事的评论，我的心里乐开了花，我知道同学们不光想象、绘画能力提高了，同时他们的分析、欣赏、审美和表达能力也在提高。在课堂的结尾，我还鼓励学生试着用蛇的内容去设计卡片、设计邮票、设计标牌……学生们学得真是意犹味尽。下课铃响了，我呼出了一口气，好紧张啊！整堂课的“转危为喜”对我来说确实是印象深刻。课后，我表扬了朱斌同学的画，同时批评了他的调皮。
【解读】
课后，经过了认真的思考，可以将本堂课的可取之处归纳为以下三点：
㈠不让偶发事件成为课堂教学的绊脚石
研究表明：好奇、好动、好胜是大多数儿童都普遍存在的共性，在课间、课后经常会发生一些突如其来的偶发事件，特别在课堂上教师若不能正确引导，采取有效措施，课堂教学将陷入困境，教师则会非常被动，因此教师要利用自己的智慧去扭转课堂中的尴尬场面，这是非常重要的。在本堂课上，发现朱斌同学玩“蛇”，教师没有加以呵斥，而是马上调整好情绪，并且以“蛇”为题材来上这节课，学生觉得很突然，自然而然的将注意力集中起来了。教师这样来处理这次的偶发事件是非常明智的，课堂教学的秩序得到了维持，学生也有了上课的兴趣。在此要提醒广大教师，不要将课堂的偶发事件成为教学中的绊脚石！正确处理、理性思维是关键。
㈡摆正教师在偶发事件中的角色
这节课收获最大的不是学生，而是教师本身。从这堂课出现危机到转危为喜，这个过程，教师充当了很重要的角色。教师的主导作用发挥得好与坏，直接影响到本节课的教学的成与败。作为教师绝不能因循守旧，不能把自己死死地定位在教授者这一层面，而应该尊重和保护学生的个性，灵活地运用教学规律恰当处理教学过程中的“偶发事件”变不利为有利借以催发学生无穷的想象力和创造力，触发学生审美能力、创新精神的形成。就象在课中，如果教师一味的指责这位学生，大骂班中同学，学生的逆反心理会使教学无法正常进行，教师恼羞成怒，导致师生感情出现严重的危机，课无法上下去了，要画好画也就更不可能了。教师的高高在上会使学生在无形中降低了对教师的尊敬。在教学中教师要学会尊重和保护学生的个性，就是由于教师的容忍、尊重将学生带进了一个好的课堂氛围中，学生的积极性提高了，注意力也比往常更集中了，是什么原因呢？因此，不能否认在教学中发挥好教师的主导作用，尊重和爱护学生，摆正教师在教学过程中的重要角色是何等的重要啊！
㈢让学生的兴趣成为偶发事件转危为喜的纽带
另外，通过本堂课的教学实践，发现了一个重要问题，让儿童在接受感兴趣的新事物时心情会处在兴奋、喜悦的状态中，这时鼓励孩子开动脑筋，多想多提问题培养孩子的创造性思维，就会变得事半功倍。现代教学理论认为课堂教学是思维活动的教学，而学生思维的积极性、主动性与教师的循循善诱、精心启发有关，因此可以说培养学生的创造性思维是课堂教学的核心，创造性思维是一种有创建的思维，它走出常规的思维状态，不是封闭的，而是开放的，不是有限的而是无限的，它能独具慧眼，独具匠心，表现与众不同。学生虽然不能说个个都是天才、神童，但的的确确蕴藏着惊人的潜力。从这次的学生作业就可以看出这堂课确实是成功了，它的成功就在于教师的宽容、在于教师的正确的主导作用、在于学生的浓厚兴趣，学生的思维在无形中得到了发散，得到了创新。在教师宣布用“蛇”作为上课的题材时，朱斌同学的兴致是那么的高涨，愉悦，而朱斌同学的好心情带动了全班同学的兴趣。“兴趣是学习美术的基本动力之一”，有了兴趣，学生的讨论变的有思考、有价值；有了兴趣，学生的想象力提高了；有了兴趣，学生的绘画内容更充实了。让学生的兴趣真正地成为了偶发事件转危为喜的纽带，同时也让教师懂得了尊重和宽容是上好课的关键。
如果每一名教师都能够顺应学生的发展规律，掌握科学艺术独特的教学方法，尊重和保护学生的个性，在教学中不断更新观念，吸取新的营养，不让偶发事件成为课堂教学的绊脚石，那么课堂将会成为师生共同探索知识的乐园！

分湖涟漪，好名字！
愿我们学校的专辑越办越成功！

希望我们芦墟镇中心小学的全体教师都来发帖，利用行知网带来的便利，一起来探讨教育、教学中的问题