各位老师:青云中心小学教师教育随笔专栏又开通了,欢迎各位老师把你在教育教学中的心得、体会、感悟发表在此,让大家与你一起分享,一起讨论,一起成长!

致歉并祝贺!
由于极为偶然的不小心， 青云中心小学的长帖“心灵的旅程”被无意中删除了，我谨代表论坛向青云中心小学致歉!
一个长帖，标识着青云中心小学教师的探索与成长，这种损失及带来的遗憾，我是十分理解的，真的对不起。
同时，对于新帖的开张，也表示热烈的祝贺，期待我们在这里演绎精彩的教育人生!

[ 本帖最后由 张菊荣 于 2006-11-19 20:07 编辑 ]

前些日子,论坛上出现一些广告帖,很是混乱,于是我对这些帖子进行的删除处理,不想由于我的疏忽,将《心灵的旅程---青云中心小学教师教育随笔专栏》删除了，前几天张总打电话来询问，我再次查看了管理记录，果然是我删的，我向张总求助问是否有办法恢复，回答是否定的，为此我一直身感不安，我知道一个长长的专帖凝聚了多少人的心血。
在此，我真诚地向青云中心小学的各位朋友表示深切的歉意，由于我的疏忽，给你们带来巨大的损失和遗憾。
在以后的工作中，我一定更加细心、谨慎地对待每一位朋友的帖子。
再次表示歉意！

对张总和王副总的致歉，我们心领了。《心灵的旅程---青云中心小学教师教育随笔专栏》就像是老师在教科研路上留下的脚印。脚印擦去了但我们仍会义无反顾地向前走，向前走！

激发识字兴趣  戴                                                     

新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生， 或“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。

加强指导，把好写字关
戴
大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易写歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。

一、强化学生的主体意识。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。例如，在学习“找规律”一课时，学生在小组找到规律时有的用表演，有的唱歌，有的画画……找到了许多教师都没想到的规律，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。


二、建立和谐平等的师生关系。
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

杜绝唱读，读出感情
——陶墩　　杨惠芳
一位教育家曾说过：“多读方见真情。”然而现实生活中，小学生读书的时候，尤其是齐读的时候，容易造成“唱读”现象。这样读起书来难听，又读不出感情。对于这种情况我们一时也无从下手，但是我们可以通过以下几种办法逐渐让学生知其所读，并且读出感情。
    1、趣味性。平时通过分角色读、表演读等各种读书形式，激发学生的读书兴趣，让他们爱读、乐读。
    2、指导性。除了加强学生对课文内容理解的指导，平时在授课中有机地渗透重音、停顿、语速句调等读书方法的指导。尽量减少齐读的次数，要么就在个人读熟课文的基础上再齐读。
    3、示范性。让学生读课文之前，要充分发挥范读、领读的作用，给学生以示范、模仿。
    4、协调性。各门学科的教师应该协调起来形成教学合力，不能语文课纠正唱读，数学课或其它课再造成反弹，尤其是抓好起始年级，因为一旦学生形成不良的读书习惯，到了五、六年级就很难纠正。
    5、感知性。学生在齐读时，心中要有一个信念，就好像自己一个人在读书一样，不受他人影响，不能你等我，我等你，这样极容易造成唱读现象。
    6、训练性。平时要注意普通话的训练。如：每日一拼，一分钟演讲等多种形式，进行普通话交流、训练。只须进行严格长期地系统训练，普通话、读书水平才能有真正意义上的提高。
    因此，我们要真正从根本上杜绝唱读，入情入境地读出真情。

“6的乘法口诀”
——陶墩　　杨惠芳
由于学生已学了2～5的乘法口诀，对乘法口诀的含义，怎样编乘法口诀，有了初步了解。因此，6的乘法口诀就采用老师引导学生编前两句，其余四句由学生独立在书上填写的方法，并进行互相交流。
在引导学生发现6的乘法口诀规律时，首先使学生对6的乘法口诀有一个整体把握，再发现6的乘法口诀的特点，即相邻的口诀的积相差6。这样为学习后面的乘法口诀由学生独立发现规律打下基础。
在组织练习时，除了在理解的基础上，给学生一定的时间熟记口诀外，更重要的是采用不同的方式，摆一摆，唤起学生的表象、相关联的题组等，指导学生用口诀计算乘法算式。
由于学生在前面已经遇到过一句口诀可以计算两道乘法算式，因此有关几乘以6的题目，没有设例讲解，而在巩固练习中，通过对比的形式，由学生独立解决，最后进行混合练习，使练习内容有坡度，有利于培养学生的能力。

识字教学的点滴体会
—— 陶墩  杨惠芳
识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，识字教学必须遵循素质教育原则,根据学生年龄特点和汉字结构规律,利用直观形象的教学方法,把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。低年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教独体字时，根据学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。合体字的教学，可用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教，在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。