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| 让课堂成为自主学习的乐园 |
| 作者：华芳芳 发表日期：2005/11/29 21:14:24 浏览：554 |
现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，学习的主人，应把学生放在生动活泼的主动发展的位置上。新的国家数学课程标准的出发点就是促进学生全面、持续、和谐发展。因此，数学学习课堂应该要全面关注学生，使数学课堂成为学生学习的极富童趣的自由乐园和快乐天地，充分调动和开发学生学习的快乐细胞，享受数学学习的无穷乐趣，从而爱上数学，积极主动快乐地学习。
一、 营建宽松自由的学习氛围，激发学习乐趣
要使课堂真正成为学生学习的乐园，首先要营建宽松、自由、愉悦的课堂学习氛围，
形成完全有学生主演的无拘无束的学习空间，把学习的主动权彻底还给学生，学生只有在轻松的心理状态下才能自由发挥、自主创造、开心学习，要结束“老师教我这样做”的越俎代庖学习方式，建立一种以活动促发展的新型教育观，创设令学生积极主动的学习环境，开创“我想可以这样做”的新局面，尽可能增大学生的自由度，让学生实事求是的做数学、学数学、用数学。
1、 解放学生的双手，让学生尽情玩
好动好玩是儿童的天性，在学习过程中，可以充分利用这一优势，有目的的组织开展摆、画、折、量、剪、比、拼等自由开放的动手动脑学习活动，既可以在动中尽情享受动的快乐，更能在动中自然发现问题，主动思考问题，创造性的解决问题。例乘法概念的建立是几个几作为重要基础，而几个几对于学生来说是抽象的，学习时坚持让学生尽情操作的策略，步骤一：每人随意选择一种学具，2样摆一堆，随你摆几堆，边摆边说，认识几个2；步骤二：随你几样摆一堆，摆三堆，边摆边说有3个几；步骤三：让学生随意摆出几个几，还是边摆边说。整个过程学生的主体性得到了充分发挥，学生的自由逐渐解放；学生的感知逐渐充分；学生的兴趣也随着自由度的解放逐渐高涨；学生的思维逐渐活跃，是双手的解放带来了学习乐趣，是双手的解放带来了学习高效率！
2、解放学生的大脑，让学生尽情想
宽松自由的学习氛围是学生获得解放的首要条件。以往的教学方式—被动接受、拘谨听讲使学生失去了学习的主动权，思维的时空上均受到严重的限制，束缚了学生的大脑，影响了学生健康发展，呆板的学习已不能适应当今创新人才的需求。因此，改变局面的有效出路就是还给学生自我，课堂上要留给学生足够的思考时空，鼓励大胆想，鼓励标新立异，开启学生智慧，激励学生创新，激发学习乐趣，发展学生思维。例第95页图文应用题，商店有20元、3元、6元、4元、5元、2元的食品，小芳带了不到8元钱，她可以买哪些东西？留给学生充分思考，不加任何限制和约束，想怎么买就怎么买。俗话说，不怕做不到，就怕想不到。只要重视多思、多变、多解，让学生从不同角度、不同侧面思考，寻求解决问题的方法，学生思维灵感定会发出创新火花。
3、 解放学生的嘴巴，让学生尽情说
语言是思维的外壳，是思维的外在表现。在宽松自由的学习氛围中启发学生动手动脑的同时，还要鼓励学生多动口，允许学生自由的发表不同的见解和意见，不仅能满足学生自由说的愿望，提高学生参与学习的积极热情，更能干锻炼学生思维，提高学生的思维能力。例学了线段概念以后，让学生在轻松的音乐声中寻找周围物体的线段。整个活动过程忙忙碌碌，来来往往，一个个自主个体到处不停的自由寻找，摸摸说说，又开心又兴奋，同伴交流，同组交流、全班交流，不厌其烦的让学生把摸到的还是看到的都尽情的说，在说中深化了概念的理解，辩明了是非；在说中体验了探索学习的过程；在说中尝到成功的快乐。
二、 改善学习方式，增添学习乐趣
我国教育家陶行知先生说过，教的目的是为了不教，授人之渔才是巧教。因此要改变传统的老师主宰课堂的一言堂教学方式，在学习过程中全面关注学生，采用学生所喜欢的多种学习方式，变严肃教为宽松学，使每个学生都自觉的参与到充满情趣的生机活力的学习中来，自觉的成为学习的主人。
1、 引导合作讨论学
事业的成功需要交往、需要群体的讨论合作。合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。教学中善于适时引导学生积极开展课堂讨论，并产生合作需要的宽松民主氛围，让学生学会交往、学会合作，增进彼此之间的知识、情感交流，使每个学生都参与到学习中来，都有机会自由表达自己意见、都能找到自己位置、都能获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见、评点他人观点、接受他人意见，学会真正意义上的合作学习。
（1）利用探索问题进行合作学习。数学学习是一个活动的探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。9的乘法口诀学习，对学生来说是经过多次相同性质的学习，针对这一特点，试着采用生生合作学习的自由方式，鼓励学生大胆的自主探究，学生带着责任、带着兴趣、带着自信投入到乐意浓浓的合作活动中，每个合作小组各显神通，自动选了各自首领，说说、算算、想想、填填，整个过程有条不紊，9的乘法口诀很快在学生手中诞生，不仅如此，有的小组还不罢休，集体研究发现了许多不同的记忆规律，还要求老师发动挑战性的竞赛，自动选择竞赛组，比比谁记的方法多，谁记得口诀熟！学生确实是真正的学习英雄！组内合作、组间竞争的格局极大的调动了学生的学习积极性，有不寻常的“乱”带来了主体性的不寻常的发挥，尽情享受了随之而来的快乐，更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
（2）利用开放题训练进行合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放——答题方法多样化、结果的开放——答案的不唯一性、知识点的开放——用不同的知识解决，开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭设了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。先补条件再解答练习就是属于这类练习，可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法，得到不同结果：“一个足球8元钱，。一共需要多少钱？”有的同学根据足球的不同个数填出了许多种不同条件，用乘法计算，甚至于填的个数是10、100等，超出了乘法口诀计算范围，拓展了对乘法算理的理解；有的同学从球的不同种类角度想到了一个蓝球、一个排球的价钱等，用加法计算……学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！
（3）利用意见冲突进行合作学习。在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，认知冲突是学习动机的源泉。此时的合作，会形成浓厚的研究氛围，不自觉的会针对问题要害进行质疑，不同意见可以反驳。在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。选问题解题“3辆卡车运18根木材。①用几辆车？②平均每辆运几根？”哪一个问题才是合适的？有的选①、有的选②，意见明显不同，究竟选哪一个争论不休，开始小组讨论，把问题留给学生自己解决，各小组顿时沸腾起来，不管有理无理，人人激动得要抢先发表，阐明观点：题目已经条件知道3辆卡车，就不用求用几辆车了；18根是3辆卡车运的，正好求平均每辆运几根……最终自然的从正反两方面用理说服，辩明了道理，意见得到统一。比任何意义上的老师讲解更有效！
2、 引导联系实际学
造成数学繁难偏旧的主要原因之一就是数学内容远离了学生的实际。为了改变这一状况，国家新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系；强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，能让学生体会数学就在自己身边，领悟数学的魅力，感受学习的乐趣。学“学生自己的数学”是目前国际小学数学教育界的一个重要观点。学生生活中处处有数学，处处有问题，怎样从生活中发现问题——可以怎样解决问题——蕴涵着什么新方法，这是摆在数学教师面前的一份挑战性工作。例：找周围物体的线段。在我们的周围有好多物体的边也可以看成线段。你想不想来找一找？然后音乐响起，给学生足够的时间在教室里任意尽情寻找，谁愿意把你找的情况告诉大家？学生踊跃汇报：黑板边、门边、窗边、桌边、椅边、照片、电视柜、胸卡、讲台高……小朋友找到了那么多线段，原来“线段”这个朋友就藏在我们每个小朋友的身边，是不是？只要我们平时能做有心人，注意发现问题，注意思考问题，就一定能找到更多的数学朋友，对吗？通过创设贴近生活的简单的“找一找”情境，学生在教室的前后左右、上上下下；摸得到的和摸不到的地方都找了个遍，真可谓积极主动，兴致高涨。既充分满足了学生的自主性、选择性和表现性，为寻找活动增添了浓厚的兴趣色彩，同时又鼓励学生平时注意观察，就能发现许多数学问题，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在和数学就在我们生活里的意识。实现了数学内容的生活化，生活过程的数学化。
3、引导开展实践活动学
数学的学习强调实践性，不是背、不是记，而是动手做数学，是实践活动。实践活动是一种学生自主的探索性活动，是围绕要解决的问题创设具有一定趣味性、挑战性的学习情境，经历思考与策略、再创造的学习过程。通过引导探索，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓、创新性得到发展。例：学了分米、厘米、米后，组织学生开展了一次实践活动，活动前要求每位学生自选几样物体测量好长度，同时带好使用的测量工具。活动开始，首先组内交流介绍测量工具、过程和测量结果；然后组间交流与众不同的测量过程和结果；最后全班交流，学生进行自我评价。对学生积极态度、热情付出作出充分赞赏和肯定，每个组的精彩汇报你能发现些什么吗？一石激起千层浪，我发现……整个实践活动，从选物体、选时间、选工具、选方法、选单位都让学生自己做主充分选择，学生积极参与、人人成了活动主人，在做数学活动中，使学生增长了见识，丰富了对长度单位的理解，拓宽了长度单位的使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。
三、 保护自信心，开发学习乐趣
心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”可见成功的体验不仅是培养学习的催化剂，更是激励学生不断学习的有力保证。我们的学习对象小学生还具有好强、爱表现自己才能、爱无拘无束的展示自我这一特点，因此在教学中更要努力创造机会，保护和培养学生的“我能行”学习心理，增强学习自信心和勇气，善于让学生体验学习的成功、体验成功带来的喜悦，开发学生的学习乐趣，从而转化为更强的内在动力参与到数学学习中来。
学生是幼小的天真的，要给予学生全程的细心呵护，要注意教师情感的释放，课上有时会出现不尽人意的表现。老师要用宽容之心来对待，给他一个提醒的眼神、一下轻轻的抚摸、一句贴心的话语，维护他们的自尊心，唤起他回归到学习中来；答错了，给予没关系，再想想，体验老师给他的力量，增添继续思考的勇气；答对了给予一个赞美的微笑、一个关切的手势，体验成功喜悦。学习过程中面向全体，善待每一个学生，将爱的力量关注到每一个学生，给不同程度的学生创造成功的机会，让他感受到老师的亲切、鼓励和关爱，用宽容之心维护学生的自尊心、自信心，用期待的力量树立自信心，用赞美的力量激发自信心，让数学课堂尽情扬起学生的自信风帆！
自主是快乐的源动力，快乐又是学习的主旋律，只有把学习乐趣融入数学课堂，使数学课堂成为学生自主学习的乐园，让学生尽情的乐在数学学习中，使学生真正的生动活泼和健康发展！
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