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| 借鉴生活教育理论，开展综合实践活动 |
| 作者：钱福江 发表日期：2005/11/28 12:11:06 浏览：417 |
“生活教育”理论在陶行知丰富的教育思想宝库中像一条主线贯穿始终。他的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”充满了理论的活力和实践的张力，具有浓郁的时代气息和革新精神，为我们今天的课程改革提供了重要的理论启迪和思想武器。作为本次课程改革的重点和亮点，综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性课程、实践性课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，综合实践活动课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合实践活动过程中，认真学习陶行知的“生活教育”理论，掌握其精神实质，并把它融入到综合实践活动课程中，提高综合实践活动的效益，是我在课改实施以来一直思考和探索的课题。
陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？综合实践活动课程中那些既贴近儿童生活又符合儿童年龄特征的活动就是那一片片林子。下同，我就以下四个方面谈谈我校借鉴生活教育的理论开展综合实践活动的一些做法。
一、选择贴近学生生活的活动主题。
陶行知主张“生活即教育”要以儿童的生活开展儿童教育，反对一头钻在书本和文字里，反对脱离儿童生活实际的教育，使儿童能够愉快地、健康地成长。这些思想正与综合实践活动课程中的突出学生主体的理念不谋而合。突出学生主体，意味着把学生作为活动的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要。因此，在开展综合实践活动时，我们注意选择一些贴近学生生活的能引起学生兴趣，为学生所熟悉的活动主题。根据各年级段学生的知识和能力水平的不同，我们对各年级段的活动主题又有所侧重。下面是我校上学期各年级段学生开展综合实践活动时所选用的一些主题。
低年级段：围绕学生看得见、听得到、摸得着的水、空气、土壤、树木花草、鸟兽虫鱼等环境资源要素以及学生周围真实存在的环境问题，选择环境教育为主题开展一系列综合实践活动。如：《水的用处大》、《校园的花草树木》、《小鸟，我们的朋友》等等。
中年级段：围绕学生所熟悉的学校、家庭生活为主题，开展了校园课本剧表演、《和校园名人对话》、《我家的电器变化史》等综合实践活动。
二、以“做”为核心，设计活动方案。
综合实践活动离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，它是一个“可做的”课程，在“做”的过程中，学生需要教师在综合实践活动课程的实施过程中的有效指导、组织、管理与评价。因此，一次综合实践活动就是一个“教学做合一”的过程。在活动中，必须以“做”为中心，学生在做中学，教师在做中教。因此，我们在设计每次活动方案时，突出以“做”为核心，围绕“做”设计活动的步骤和操作要领，以及在这些步骤和操作要领中学生需要“学”和教师需要“教”的内容。从而在活动的实施过程中体现以“做”为中心，教师拿做来教，学生拿做来学，使活动过程成为教师真教，学生真学。例如，我们在指导六年级学生设计《乡镇合并对八坼镇发展的影响》活动方案时，确定活动以采访、调查为“做”的主要形式。并从住房、交通、日常消费、休闲娱乐、环境保护等方面设计了采访的内容、人物、地点。同时，在活动中，学生需要学习一些采访、调查中的礼节、提问的技巧、信息的收集与整理的方法，以及教师根据学生这些学习需要而制订的指导时机、形式。
三、引导学生在活动中走向社会。
陶行知提出“社会即学校”，它以生动而丰富的社会环境作为学校，社会的一切都伸张到广阔的社会和大自然中去，使学校和社会打成一片，彼此很难识别，社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。而综合实践活动课程作为一种非课本的课程，十分强调实践性，强调“做中学”。因此，我们在开展综合实践活动时，不应再把活动局限在学校里，不应让学生成为关在笼子里的鸟。而应积极挖掘活动资源，拓宽活动的空间，引导学生在活动中走向社会，让学生从笼子里解放出来，放到社会这片广阔的天空中，让他们能任意翱翔。在围绕《乡镇合并对八坼镇的影响》这个主题开展的综合实践活动过程中，学生或在马路中当场采访过路行人，或来到社会居委会了解经济发展情况，或进公园、逛商店、游新村、走马路感受小镇的变化。在《家乡的蛋产业》中，学生又来到养鸭专业户，了解养鸭的数量、品种、蛋价、收入等等，参观皮蛋加工厂，了解皮蛋的加工过程、营养价值、包装运输和销售情况等等。在《八坼苗圃发展之路中》，学生来到苗圃采访苗圃负责人，了解苗圃规划，认识各种树木名称、生长条件以及用途等等。在这些活动中，教师和学生充分利用活动的资源， 到农村、工厂、公园、居委会、镇政府、和路人、父母、邻居、单位负责人进行接触，使学生在活动中获得知识，培养能力，发展素质。
四、根据学生个性差异，提出不同的活动要求。
学生的个性差异，依知识能力、生活经历、家庭条件、父母素质的不同而各不相同。陶行知指出：“过什么生活便受什么教育。”同样，在综合实践活动中，学生具有什么样的个性特长，就提出什么样的活动要求。例如：在《八坼苗圃发展之路》综合实践活动中，爱劳动的学生学习修剪嫁接果树，爱绘画的学生进行“我爱苗圃”的演讲比赛，还有写学生根据本次活动得到的材料，写出了苗圃未来发展的研究报告等等。老师依据学生的个性差异，对以上活动的成果均给予肯定、鼓励，使活动的成果丰富多彩，使学生也得到了最大限度的个性发展
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