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| 借鉴陶行知教育思想引导学生创新学习 |
| 作者：韩晖 发表日期：2005/10/25 18:56:50 浏览：513 |
“行是知之始，知是行之成。”陶先生一直反对那种“死的教育”，主张“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成。就语文教学而言，正所谓“教是为了不需要教”，先生的这些话给了我深刻的启示，使我意识到，作为新世纪的中学教师，开发学生的创造潜能，造就一大批创新人才，已成为当务之急，笔者结合个人的教学实践，认为在教学中提高学生的创造力须从以下几个方面努力。
一、改善师生关系，建立平等、民主的师生关系，创设宽松和谐的氛围
陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主”，对个人创造力的培养提出了十分独特的见解。他认为学生创造力的培养与发展，必须在自由、和谐和民主的气氛中才能进行。在传统的课堂教学中，学生的言行受到严格限制，四十五分钟的教学，学生大部分时间要保持安静，要正襟危坐，洗耳恭听。学生发问和讨论的时间很少。教师也往往不苟言笑，以“师者”自居，对学生某些独特见解以单一的教材作评判标准。这种教育现状，使学生丧失了自我表现的机会，抑制了他们进行创造的动力。因此，在教学中教师应尽量减少对学生行为和思维的限制，营造一个生动活泼的课堂氛围，让学生有自由表现的机会。在这种氛围中，学生思维处于积极、活跃的高峰状态，学生创造潜能得到了最大发挥，才有所创新。
二、激发学习兴趣，鼓励质疑问难，主动探索，力求创新
心理学研究表明，创造性受兴趣、爱好、情感、意志、动机等意向的制约，因此培养学生的创造性应以激发学生学习兴趣入手。正如托尔斯泰所说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”由于我们的语文教学中，仍存在人为的综合，一致性现象，使相当一部分学生不愿意动脑，等教师综合、归纳、记笔记，笔者认为，教师应改变教学观念，充分调动学生，学生是学习的主体，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，课堂教学必须打破以教师为中心的模式，坚持“以学生为主体”的原则。教师由教育的操纵者转变为知识的引导者；学生由被动学习的受体转变为积极主动的探索者。学生的好奇心和对知识主动探索是培养创造力的基础。课堂教学中鼓励学生对学习的主动参与，有意识引导学生“质疑”学习。“质疑”是探索的开始；是创造的第一步。正如陶行知所说：“发明千千万，起点在一问”。我们不但要学生多问，而且不断变换问的方式来质疑。如：课前质疑、课中质疑、作业质疑、向同学质疑等。学生在“质疑”中锻炼了思维能力。
三、增加生活体验，尝试成功，在实践中提高创造力
陶行知就手与脑的关系，提出了著名的“手脑相长”的论点。他认为脑与手联合起来才能产生力量。在教学中，教师要注意给学生创造动手、动脑的机会，不要成为“褓姆”型教师，什么都代包、代办，要让学生去实践。美国教育界非常注意引导学生在实践中掌握知识。在华盛顿博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。因此在教学中，要遵循：“动手实践动脑思考动手实践”的原则。陶行知先生还指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发强化学生的认知内驱力，促进学生语文素质和创造能力的提高。为此，我们要让学生们在“联系生活，加强语文实践”中感受“人生的需要”获得成功的喜悦，不断鼓励学生创新，鼓励学生独辟蹊径，努力写出构思巧妙，立意新颖，有新鲜感受、独到见解的文章。在教学时，要打破了“教师教，学生学；教师读，学生记”的常规，坚持让学生在实践中掌握知识，在实践中求得成功，在实践中尝试成功，在实践中，发展创造力。当然，教无定法，我们在具体教学活动中要始终以学生为中心，因材施教。毕竟学生的性格、兴趣爱好、家庭环境等因素各不相同，我们进行教育的方式也应灵活多变。陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应该是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”
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