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| 一泓活水永不绝 |
| 作者：张琴 发表日期：2005/05/11 18:31:39 浏览：426 |
——浅谈生活化的语文教学
陶行知先生指出“我们深信生活是教育的中心”，“生活教育是以生活为中心之教育”。生活是言语生成和发展的源泉，生活是人的精神赖以孕育和生长的土壤。新的生活催生了新的感受、新的认识和新的情感，也同时催生了反映生活和表征精神的言语。生活内容丰富多样，学生的精神世界也必然五彩缤纷，学生的言语当然不会贫乏枯燥。生活土壤越肥沃，精神和语言嫁接的言语之树越繁茂。语文教学要树立开放的教学观，加强与生活的联系。
一、生活——语文的“无价”存折
每当用到存折，在感叹方便之余，常常心生感慨：假如学生有这样一个特殊存折，能凭着它随时兑换言语丰富的内涵，该有多好。存在那里，还能在存贮中增；取得的时候，不仅通兑快捷，而且可在盘活中创造新的价值。当读到陶先生关于“生活”与“教育”关系的精妙理论，使我不禁深有所悟：生活不就是学生的无价存折吗？每一个人，自他懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少景这就是他们语言学习取之不尽、用之不竭的宝贵存折，只要巧妙运用就能兑换出令人赞叹的“言语作品”。
激活生活积累。比如教《春雨》一课，《春雨》描绘的是春雨给大地带来的美丽景像。就小学生而言，他们对春雨已非常熟悉，看到过春雨之形，听到过春雨之声，这为他们从课文语言中感受春雨美妙提供了先决条例；而《春雨》的生动描述又为唤起回忆、加深感受提供了依据。教学中，笔者以“你觉得春雨有趣吗”引导，让学生回忆春雨，叙谈“有趣”。这样，往日获取的关于春雨的画面，一下子化作了带有学生情感色彩的言语：春雨有趣，“那细细的雨丝，一根一根的，是那么长”“那声音沙沙沙地响，真有意思”“下雨后，整个大地像洒了油一样”。学生对雨丝的刻画是多么具体，对雨丝的描摹那么真切。
引后，笔者又以“春雨给大地带来了什么样的变化呢？”这一提问引来了一连串精彩的言语：春雨过后，“大地上的一切都变得精神了”，“小树长出了嫩嫩捐款子”，“麦子生长一下子加快了”，“杏树开出了美丽的花儿”，“桃花也张开了可爱的笑脸”，“小草出来了，河岸上，小路边，都是绿油油的”。
这不是对春雨的简单回忆，也不是对形象的简单再现，它具有学生自己的新的感受，从春雨中，他们提取了“有趣”；从春雨中他们发现了“变化”。这是对生活的新的加工，这是对生活的新的体验。
小学语课文大多是对生活情境的描述，虽然这些情境学生多数未亲身经历，但他们丰富的生活中，类似的画面|相近的意境却并不少见。只要及时唤醒，加以运用，沟通联系，学生就能将语言文字还原为语言形象，将语言形象升华为自我感受。
由此可见，生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激发了学习的情思，就能诱使学生产生新的言语作品。而这些作品，又会重新存入学生的“存折”之中，不过其时的贮存，决不是简单的再存，而是赋予了新的意义，新的形象；《春雨》阅读前引导回忆的有关表象，重新存入时便汇入了“有趣”和“变化”；由句子引发的联想重新存入时，就汇合了“贴切比喻”的新的形象；由片断的仿写引发的言语作品重新存入时，就赋予了“童话世界”般的神奇。可以想见，一旦今后碰到相关的言语，这些库存又会在与新的言语联系中被激活，并得以增值。这样，学生就能在生活体验的不断调用和增值中逐步形成较强的言语能力，而且能形成更丰富的人生体验；就能有效地促进学生去更深刻地认识生活，更敏感地感受生活，从而获得更多的人生体验。这样，“人生体验——言语活动——新的体验”，就形成了良性循环，语言和人生体验就在这循环中不断地构建共生着。
二、语文生活化的途径
1、教育环境生活化
首先营造安全、民主、和谐宽松的教育气氛 ，为学生进行自由探索、合作学习创造条件，同时应用多种手段，营造贴近生活的氛围，将静态的课文、文字变为动态的生活场景，将语文学习成为亲历作者生活的过程，调动他们求索兴趣和探索欲望。笔者经常在课堂中动用情境教学的理念，创设生活的情境，使学生“身临其境”，缩短文字与学生生活的距离，神游文境。也经常将生活中的原物搬到课堂中，让学生亲身体验，在亲身动手尝试中，增加生活体验，丰富生活积累。
在教学古诗《泊船瓜洲》时，我在让学生了解了诗人，懂得了诗意后，先通过范读让学生粗略地体会诗人思念家乡的感情，接着启发学生想象诗人作诗的情景，根据学生的回答，我勾勒出木船、江水、伫立在船头南望的诗人，高悬天空的明月。我让学生看着图，听着《春江花月夜》中的一段乐曲在，想象诗人站在船头上看到了什么，想到什么，感到什么。在学生看图听音乐想象时，我根据乐曲的节奏用这样一段留有空白的话进行提示：“明月之夜，晚风习习，诗人走出船舱立在船头眺望，脑海里不禁浮现出家乡春天的一幅幅美景来……青山……绿水……田野……江岸……最后诗人望着明月又怎么想呢？”接着，我让学生作为诗人汇报自己的所见、所思、所感。学生汇报了所想到的家乡的许多美景：绿油油的麦苗、盛开的桃花、摇摆的柳枝、金黄的菜花、明净的天空、清澈的河水、翻飞的燕子……从而理解了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”两句诗的意境，尤其是对“绿”有了形象的感受。
2、作文教学生活化
作文教学是一种兼容性很强的综合性训练，它具有开放性的特点。笔者认为写作训练不应拘泥于学校和作文课堂。首先，要突破题材的限制，作文的内容应该反映学校多彩的生活，使他们各具特色的经历、感兴趣的“奇闻轶事”都成为习作的主题。其次，不要局限于学校里的每周两节作文课。除了在校内习作外，还应引导学生将“笔尖”延伸到课外和校外，通过日记、随笔等形式，随时将生活中的见闻和感想记载下来，养成“勤于动笔，乐于动笔”的习惯。让他们将采集、积累、模仿得来的东西不断内化，并创造性地外化为作品，从而体味由此带来的乐趣，享受成功的喜悦。此外，还要加强应用文作文训练，鼓励学生把掌握的本领运用到生活之中，召开新闻发布会、拟写会议通知、给朋友写贺信、编写广告词、开展社会调查、撰写简单的调查报告、向有关单位写建议书……为学生的写作引入一泓不绝的活水，在生活中写作文，在生活中用作文，既能提高语文素养，又能培养他们热爱生活的感情和责任感。独创是作文的生命。千人一面、千篇一律、人云亦云是学生作文的大忌。传统单个的全命题作文，常使学生感到“囊中羞涩”。在贴近学生生活的基础上，要改革传统的作文命题方式。每次作文练习，教师应尽力根据训练的目标要求，多提供几道题目，给学生经选择的机会，将作文题命到学生的“心坎儿”上，力求让学生有“相见恨晚”之感。
“生活即教育”、“为生活而教育”，是啊，正如陶行知所说，教育起源于生活，生活是教育的中心，每一个孩子都有权力公平地享受为生活作准备的教育。教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。因此，语文教育要着眼于学生的未来生活，走向生活化。
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