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| 教学做合一，提高信息技术教学质量 |
| 作者：姚云 发表日期：2005/05/10 20:01:28 浏览：1675 |
陶行知先生曾说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”任何教育活动都是教学做合一的统一过程，其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。“教学做合一”中的“教”，陶先生注重在做中“因材施教”；“教学做合一”中的“学”，陶先生突出在做中“提倡自学”；“教学做合一”强调以做为中心，强调“注重实践”。信息技术教育更应当充分体现出“教学做合一”的教育思想，只有这样，我们才能为社会培养出高素质的人才。因此，教学中我们要将这三者有机统一起来。
一、因材施教，有的放矢——在做中教
信息技术课是一门理论性与实践性都很强的课程，为了提高教的效果，应运用“教学做合一”的方法，强调做中教，做到有的放矢，因材施教。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学。早在两千年前，我国古代的思想家、教育家孔子就重视“因材施教”，所以三千弟子，出七十二贤士。伟大的教育家陶行知先生也大力提倡“因材施教”，他说：“松树和牡丹所需的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”
同一班级的学生，由于原有的知识基础和主动参与学习的心理程度存在差异，他们的智能、兴趣、爱好、个性、特长及其发展方向、速度、水平也存在差异，而提高全体学生的素质是学校教育的最终目标。因此，我们教学中既要面对全体学生，鼓励他们人人都敢于发表自己的意见，敢于质疑，更要注重学生的个别差异，在提出统一目标和要求的同时，有的放矢地对不同特长、特点的学生采取不同的教育方法，提出不同的教学要求，以达到较好的教学效果。比如，对学习成绩较好的学生，可高标准、严要求；对学习成绩中等的学生，可以要求他们掌握较好的操作技能；对学习成绩较差的学生，根据他们自身的特点，培养他们健康有益的兴趣爱好。分层次教学有利于发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，也有助于激励学生的成功意识，体验成功的喜悦，从而形成良好的学习氛围。
我在担任信息技术的教学中，始终以陶行知先生的“教学做合一”的教育思想和教育理论指导自己的工作，以学生为中心，强调以“做”为中心，有的放矢，因材施教，积极培养学生的创新意识，鼓励他们充分发挥自己的爱好、特长，取得了较好的效果：比如，姚琴（化名）同学不仅对电脑很喜爱，同时对绘画也很有兴趣，所以我就鼓励她充分利用业余时间学习电脑画画，后来她荣获江苏省信息技术奥林匹克竞赛小学组二等奖。又如，张春（化名）同学，一次偶然的机会帮他父亲修好了笔记本电脑出现的系统软件故障，得到大家的交口称赞……一位教育家曾说过，“在我们中小学中，教师不应是伯乐，而应是用万紫千红去装点世界的园丁。”陶行知先生更明确地提出：“人人是创造之人”。因此，教学中，我们必须克服传统教学中存在的教师“满堂灌、一言堂”的弊端，除了采用直观启发式教学外，还要把多媒体教学广泛引入课堂，让学生动手操作，通过生动、活泼、形象的教学形式，在承认学生的个体差异，相信每个学生都有发展潜能的基础上，为每个学生提供理想的教学，提供均等的机会，让基础好的学生“吃饱”，基础一般的学生“吃好”，基础差的学生“吃够”。
还可通过开设形式多样的第二课堂，成立各类课外兴趣小组，使每个学生的个性特长、兴趣爱好得到充分发展。比如：我们利用双体日、寒暑假对高年级学生组织办公自动化初级、中级培训等，我校毕业的学生90%以上都通过了苏州市办公自动化等级考试。这样，不仅调动了学生学习的积极性，而且也拓宽了学生的知识面，提高了学生的动手能力，起到事半功倍的效果，使每个学生都能学有所思，学有所得，学有所乐。
二、激发兴趣，学生自主——在做中学
陶行知先生十分强调学生自学，他说：“智育重在自学”，“要自己去学，不要坐而受教。”小学生一般“底子薄，接受能力差”，所以我们在培养学生自学能力时，首先提高他们的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说：“兴趣是认识事物和探求知识的心理倾向，是求知的先导。”良好的兴趣和情感能使人点燃智慧的火花，兴趣是学习的动力，强制性的学习是不可能持续的，兴趣的培养取决于教师的教学方法和艺术。教学时，我们一定要重视“引趣”，激发学生的求知欲，充分发挥电脑课的优势，提高学生学习兴趣，使之产生进一步学习的需要。
信息技术理论课教材内容通常比较抽象，理论性强，名词概念多，与学生以前所学的知识联系少。因此，学生领会教材感到困难，上课常提不起兴趣。教学中，我尽一切努力发挥“做中学”的作用，使学生增强感性认识，通过动手操作、举例等多种方法提高学生兴趣，激发其求知欲望。比如：在《计算机的组成》教学中，讲述计算机的硬件，我先解体了一台计算机让学生看，边解体边告诉他们各部分名称及作用，然后再把它组装起来。这样，教学过程中，学生的注意力都非常集中，认真听课。许多学生也想试一试，我就让他们以小组为单位动手操作，这样，一方面提高了学生学习兴趣和动手能力，另一方面也培养了他们的探究精神。
在教学过程中，我们应充分认识学生的主体作用，注意引导学生明确学习目的，端正学习态度，努力增强自学能力，激励学生乐学上进、勤学好问、独立思考问题，发挥个性特长。要“授人以渔”，让学生“会学”，把个人独立学习，小组讨论学习，班级集体学习有机地结合起来，充分让学生在课堂上自己看、自己说、自己写、自己想、自己操作、自己计算，使整个教学活动综合化。教师要相信学生的能力，让学生自己动手动脑去解决学习中的问题，特别注重让学生勤思考、多发问，鼓励学生质疑、求异、争论和有创见。教师的责任只在善于启发、激疑、设疑、巧于点拨、共同解题，进行学法指导，教给学生学的方法和规律，学生知识的获得与能力的形成必须经过自己的学习、训练、实践才能完成。教师在课堂教学中要根据教学内容，教学对象，教学环境的不同，灵活采用适当的方法，多向学生问几个“为什么”、“怎样做”，启发学生思维，培养其自学能力，为终身学习打好基础。
三、手脑并用，注重实践——以“做”为中心
“教学做合一”的核心是“做”字，陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”，“做是学的中心，也是教的中心”，例如，爱迪生发明电灯，不是从前的人告诉他的，而是玩把戏偶然发现的，所以他提倡“行动的教育”，“手脑并用”。他说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛，我们要从培养目标出发，坚持理论联系实际的原则，加强学生动手训练，培养学生的创新能力。
为了使学生不仅能掌握知识，同时能将知识转化为能力，我在讲完“WORD”一章节后，就趁热打铁，在全班开展电脑小报制作活动，学生利用所学的WORD知识，再结合自己对小报知识的认识，在网上收集多种资料，然后合理组织，精心布局，当一份份精美的电脑小报呈现在学生们眼前时，激动得手舞足蹈，我也为他们的进步感到无比自豪。
在知识爆炸，高度信息化的今天，社会需要的已不再是那些“高分低能儿”，而是具有创新精神的高素质人才。因此，我们信息技术课教师在培养学生信息技术技能的同时，一定要注重创新能力的培养。这就要求我们在教学中，一方面教师本人必须具备创新精神和创新意识，不断了解当今信息技术发展的最新成果，更新教育观念，提高现代教育技术的应用水平。另一方面，要为学生创造一个自由、宽松的环境，教学做合一，使学生充分发挥自己的想象，敢于标新立异，展示自己的个性。
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