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| 综合实践活动课程“教学做合一”的探索与思考 |
| 作者：黄汉清,金华荣 发表日期：2005/05/10 17:41:08 浏览：655 |
综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程，是一门强调实践精神和探索精神的学科，富有鲜明的时代特色。
在新课程标准的背景下，我校从2002年9月起，以“花卉”、“陶艺”和“烹饪”为项目载体，在三、四、五、六年级开设了综合实践活动实验课程。在实验过程中，引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，强调学生学习的过程和方法，引导学生掌握终身发展的基础知识与基本技能及必备素质，在学习过程中培养学生正确的价值观、人生观和世界观。
在开设综合实践活动课的实验中，我们以陶行知先生“教学做合一”的教学思想进行探索和实践。陶行知先生说：要想获得人类全体的经验必须教学做合一方为最有效率；教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学……一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。我们在开设综合实践课程的探索过程中，力求体现三个基本理念：首先，坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发挥创造空间。其次，面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展。
在综合实践活动课的实验中，我们更强调了课程的综合性，重视学生原有的生活经验。“花卉”是现代生活中美的亮点，更是大自然千百年的恩赐；“陶艺”源于泥土，而人类对于泥土的灵性感悟源自本能，起于儿时；“烹饪”既是生活的技能，也是人们终身受用的享受。这些载体的选择都注重了学生的生活经验和认知规律，在教学过程中，无须死记硬背和机械训练，我们倡导主动参与、人人参与，学习探究、勤于动手，在实践活动中，利于培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
综合实践活动是一门崭新的课程，正如该课程具有的生成性特点一样，我们在实验过程中，越来越多地发现问题，并根据实验进展不断修整我们原先拟订的活动计划方案，在实施综合实践活动课程的实践中，我们感到特别要注意以下几个方面的问题：
1、要切实转变教师的教育教学观念，以“以人为本”的思想实施新课程。
综合实践活动课上，由于教学内容的开放性，不同基础的学生表现出不同的反应。首先，不同层次的学生在不同的学习内容，不同的动手能力体现中，表现出不同层次的困难。综合能力较差的学生在一些简单的知识与能力面前便束手缚脚，甚至无所适从，综合能力较强的学生甚至在某些特定的知识领域和技能上，超过了教师。这个时候，需要我们教师深入全面合理地评价。对较差的学生，应注重于他们是否掌握了一些新的知识，是否提高了自己的动手能力，哪怕只有一点，都应该给予肯定，要立足于学生个性的纵向比较，力求最大化、最优化，而不应该立足于学生的全体和横向比。这对于教师授课时细心程度和工作量提出了严峻的考验。因为客观上，较大班容量往往使用任课教师心又余而力不足。另一方面，对于在某些特定领域超过自己的学生，教师要摆正自己仅仅是一个旁观者和引导者的角色位置，充分认识到“教学做合一”，“师”和“生”的互补的辨证的地位，也使教师在“教”中“学”，在“学”中提高自己的业务能力。这要求我们的教师要勇于摆脱传统教育中“师”的角色意识，从中体现出尊重学生个性，注重学生“人” 的平等地位。陶行知先生说：“拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”对于学生来说，是学习方式的一次变革，而对于教师来说，对师资素质的现状，提出了新的要求，才符合新课程标准实施的教师素质要求。
其次，由综合实践活动课程的内容和性质所决定，某些其他学科成绩优秀的学生在本课程的学习中，并不是继续“优秀”，相反，其他学科成绩较差的学生在本课程中，反而体现出他的创造能力和创新意识。这种现象的存在，对于任课教师来说，要善于发现，更要善于引导和肯定，切忌在评价上与其他学科的成绩产生“联想”，以偏概全，以陈旧观念抹杀学生智慧的闪光。
2、重视综合实践活动课程与其他课程的地位关系和整合作用。
首先要认识到该课程决非其他课程的辅助和附庸，它与其他学科课程领域有着本质的区别，它有自身独特的资源领域和学科目标导向。其次，该课程的开放与教学在与学校其他诸学科课程并存的同时，要注意互相渗透和延伸，把其他学科的知识运用于综合活动课程之中，是必不可少的内容，同样，在其他学科的教学中，运用综合实践活动课程的内容和方法，也是必不可少的手段。我们迫切而且必须认识到，学生作为一个整体“人”，在学校接受各课程教学时，综合实践活动课程与其他学科相比，是独立的，也是可以整合的。陶行知先生说：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也要教学做合一。教学做合一是最有效的法子。”
3、对研究性学习的正确认识。
通过实施综合实践活动课程，我们发现，教师对于该课程的四大领域之一“研究性”学习的认识普遍存在偏差。
“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这方式渗透于综合实践活动的全部内容之中，在实践过程中，它与“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”是以融合的形态呈现的。我们必须正确认识到“研究性学习”既是内容，又是方式，而决非只是方式。“研究性学习”是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生长自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。它有自身领域，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，正确、全面地认识到“研究性学习”的内涵，才能真正融合于其他三大领域。更可以让“研究性学习”的结果（即学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式），进一步推广运用于其他诸学科课程。
如陶艺课上，学生在用泥条盘筑法制作较大型物品时，物品干了以后往往会断裂，经过研究，发现是部件连接处黏接不牢所致。老师此时没有把方法告诉大家，而是引导学生通过查找资料、研究成功作品，通过学生互相讨论、实验探究，明白了在部件粘合时，特别要细致耐心，而且必须用泥浆作粘合剂。找到了原因，学生很兴奋，又一次实践之后，他们发现了更多的“窍门”，如部件接合部位的大小、泥浆的厚薄、造型设计的合理程度、制作时的细心程度等等，都直接影响到作品最后是否成功。学生通过自己的实践研究，不仅明白了制作的原理，更在老师的指引下，体会到了解决问题的乐趣，懂得了作品“件件皆辛苦”，只有付出了细致耐心、钻研探究，才能取得最后的成功的道理。这种体验的获得，使学生在学习其他学科遇到困难时，不再畏难，而是主动地去研究，去寻找解决问题的途径。
4、关于评价的思考。
新课程改革理念明确地谈到了评价改革的重要性，并力求在评价的功能和评价的方式上有所突破，要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅是筛选与甄别的工具。
我们在开设综合实践活动课程的中，在评价问题上从一开始就强调教学做合一，但是具体操作中还存在诸多问题，突出表现为评价的内容还嫌狭隘，重视了学生个性的整体化，而忽视了有所偏重，重视了评价的过程性，但没有能重视活动中的实时评价，而单一地把过程性体现在结束授课后另外进行的时刻等等。
在实践操作中，从评价的教育功能出发，兼顾到每一堂实践活动课的不同内容，我们认识到，对于综合实践活动课的评价是一项复杂而艰巨的工作，基于活动内容，活动过程，参加人数等种种因素，要求我们的评价具有多元性、开放性，我们初步探索，从“专业、方法、社会、个人”四方面能力着手，结合对过程中的个性表象的文字性描述，综合“自评、互评”等多种形式，设计尽量合理、全面的评估表格，以“档案袋”式的评价方式来综合评定一个学生在该课程中的成绩。每一堂综合课，我们依据不同的课型和内容，设计相应的评价表，通过学生自评、组评给出三个等级的成绩，以此累计平时成绩。在实施过程中，我们不断遇到工作量大、个性衡量及评估难以把握等困难，这还有待于我们进一步探索对评价体制的改革。
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