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| 促进有效教学的教学管理初探 |
| 作者：唐雪荣 发表日期：2005/05/10 17:26:24 浏览：678 |
我市教育局将“有效教学”作为吴江教育发展的关键词提出，并在普教工作意见中明确提出：“继续深化有效教学的研究和实施，以此为切入点，切实提高教学效率，努力减轻学生过重的课业负担，全面提高教学质量。”在《关于组织开展首届青年教师教学基本功评比活动的通知》中也把有效教学理论作为教师教学基本理论的重要内容。
国内有专家说，现代教学论可以说是一部有效教学论，新课程改革坚持把有效教学作为自己的追求。虽然由于所持的基本教育理念不同，各个时期有效教学的内涵并不相同，但有效教学是教学永恒的主题，而教学管理的最终目的，就是为了促进有效教学，可以说，促进有效教学的管理才是有效的教学管理，有效教学是教学管理的主题词。同时，有效教学的实现也依托于教学管理，实行与有效教学理念相适应的教学管理，是当前学校管理的重中之重。以“促进有效教学”的要求来加强教学管理，并不是重起炉灶另搞一套，而是对教学管理的一种改善。
根据有效教学和教学管理的理论，我们认为，促进有效教学的教学管理应该具有这样的取向：
1、促进教师的有效教学实践。学校管理的终极目标是发展学生，但发展学生的关键在于教师。所以，有专家提出“有效教师”的概念，教学管理是否有效，关键在于它能否调动教师开展有效教学的积极性。
2、促进学生的有效学习活动。学生的“有效学习”是有效教学的最终体现，有效教学最终并不是关注“教师教了多少”，而是学生的学习状态、学习兴趣、学习的进步和发展。有效教学要求教学管理是一种以学生的学习为中心的管理。
3、促进学校管理机制有效运作。学校管理本身应该删繁就简，当前，学校管理中或多或少地存在妨碍有效教学实施的因素，使教师在精力的投入上受到牵制。有效教学理念下的教学管理应该追求有效运作，应该培植一种高效务实的管理作风。
基于以上的这些认识，教学管理中，我们在规范教学行为、开发人力资源、创新校本研究等方面作了初步的探索。
一、规范教学行为——有效教学的基础。
通过调查研究，我们发现，在教学现实中存在着许多妨碍有效教学实施的日常教学行为，在教学管理中，有必要对这些行为作出一些规定性要求，曾经有人解释，有效教学指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，我们在规范教学行为时，在教学时间、教学空间与教学细节的一些显性指标上作出一些要求。
1、规范教学时间。美国心理学家卡罗尔把教学时间作为影响学习成效的独立变量。有效教学与“时间”之间有着天然的联系。我们对教学时间的规定性要求包括：（1）课堂时间的规范性，上课、下课完全按照铃声指示，不迟进教室，也不拖堂，不在上课中间离开教室（如接听手机）等。（2）课余时间的规范性，严格按照上级教育行政部门关于各年段家庭作业的时间规定，建立班级作业日报制度，由教导处扎口管理，确保孩子休息权和自主发展权。
2、规范教学空间。“教学空间”包括物理空间与心理空间。（1）规范班级文化建设，使教室保持整洁、舒适，我们建立了班级文化建设月评制度，来促进有效教学物理空间的创设。（2）规范教师言行，创设良好的心理氛围。因为有效教学的实施对于师生关系的依赖性很大，所谓“亲其师”方能“信其道”，所以，我们要求教师率先使用“文明礼貌用语”（“请”、“你好”、“对不起”等），禁止体罚与变相体罚现象的发生。
3、规范教学细节。有专家认为，教学细节构成教学现场，影响教学有效性。教学中有一些细节性因素需要进行规范。（1）关乎教学环境的，如教师的着装、发型、姿态等；（2）关于教学技术的，如课堂提问的次数、类型等；(3)关于师生关系的，如合适的表情、体态语言等。
当然，在学校管理中，规范性必须与人本性相结合，规范的目的是为了促进有效教学，也是为了人（师生）更好地发展，所以，规范管理是有效教学的基础，也是底线，规范不宜过多过细，规范必须体现以人为本，必须体现基础性。
二、开发人力资源——有效教学的关键。
高慎英、刘良华所著《有效教学论》中提出：“只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等‘课程人力资源’真实地进入课堂教学的时候，才可能实现‘有效教学’的追求。” 我们认为，人力资源开发既是教学的目的，也是教学的过程，开发人力资源的过程实质上人的发展的过程，人力资源开发是有效教学的题中之义。
1、在树立教育信仰中提升教师的专业品位。（1）彰显学校“师陶文化”，树立教育信仰。我校是江苏省师陶学陶先进学校、省陶研会实验学校，并在十多年的办学中以陶为师，逐渐形成了学校的“师陶文化”，在有效教学理念的指引下，我们把彰显学校师陶文化的重点置于教育信仰的建立上，因为我们认为，教师群体只有拥有了共同的教育信仰，才能走向“有效教师”的自觉追求。为此，我们仿效陶行知先生的18条《我们的信条》，建立了自己的18条《我们的信条》，引领教师的教学人生。（2）尊重教师个性，提升专业品位。人力资源的开发从某种意义上说是对人的个性的尊重与开发，有效教师应该是具有个性魅力的教师，教学管理切忌“一刀切”，在教学管理的具体操作中，我们建立了尊重个性选择的分层次培养机制。
2、在加强课程开发中促进学生的和谐发展。新课程的一个重要变革就是把课程“实施”发展为“开发”，事实上，课程开发的过程就是学生和谐发展的过程，就是有效教学的过程。试以校本课程的开发为例说明。本着学校、教师、学生共同成长的理念，我校的校本课程有以下特点：以“师陶学陶”为内涵，以研究性学习为基本形式，以校园文化建设为展示方式。2004年，我们通过在老师的指导下，同学们或诉诸文字，或付诸笔墨，完成了“行知大道建设”、“行知广场建设”、“行知三廊建设”、“行知三园建设”的“小课题研究”，参与了设计富有文化内涵的校园景点的实践活动，学校最后形成了今天校园“三园”、“三像”、“三廊”的格局，在这样的过程中，培植了学生学习的主动精神，回归了学生的生活世界，促进学生素质和谐发展。
人才资源的开发需要以学习为基础，以活动为载体，以自主开发为特征，教学管理在其中起到了推进、策划与组织的作用。人力资源的开发是实施有效教学的关键所在，是我们长久的任务。
三、创新校本研究——有效教学的保证。
有效教学与校本研究悉悉相关，校本研究的主要特征就是以学校（教师）为主体进行的、在学校中进行的、以学校中发生的实际问题为研究内容的研究，因而，有效教学是校本研究的主要内容。校本研究要承载有效教学之重，就必须创新校本研究制度。
1、明确研究内容。校本研究要将有效教学实施过程中出现的问题作为自己的研究内容。目前，我们将以下三个方面作为研究的重点：（1）关于教材解读的研究，正确解读教材是有效教学的前提，要求教师在解读教材的过程中学会以教学的眼光看教材，从而确立有效教学目标。（2）关于教学设计的研究，主要是教学过程和教学训练的专业化预设，这是有效教学实施的关键。（3）关于有效课堂的研究，课堂上有效的提问、有效的倾听、有效的反馈等，这是有效教学的核心。
2、建设研究组织。建设学习型团队是实施有效教学的组织保证，因为，有效教学必须通过教师的教学反思来推进，而学习型组织的重要特征就是学会“系统思考”——而有效的教学反思的实质就是一种系统思考。建设研究组织不是把原有的组织推翻重建，而是更多的从组织的内涵上进行革新，我校现有的研究性组织仍以备课组为单位，将备课组更名为“研究中心”，并对这些组织进行重新定位。（1）组织功能的定位，我们把研究中心的功能定位在研究教材、研究教学设计、研究课堂三个方面，即这个研究中心既是教材研究中心，又是教学设计研究中心，更是课堂教学研究中心。（2）组织特征的定位，即坚持扁平式管理，为营造有效教学的研究文化打基础，扁平式管理的标志：一是学校行政成为其中一员，二是“中心”内开课、发言人人平等（改变了过去组长听组员随堂课，教导主任听组长随堂课这样的“垂直性”）。（3）活动原则的定位，即日常性与专题性相结合，既做到让研究成为每天的“修炼”，又要求开展以小课题带动的专题性研究。
3、加强交流互动。校本研究应该是一种互动性很强的研究。（1）搭建平台，组织好交流，一是建设好校本媒体，如校刊、小报、主页等；二是组织好经验发布活动，如开课日、优秀课题发布会等。（2）创设机会，促进多方互动，一是邀请专家，促进教师与专业人士的互动；二是扩大校际交流，促进同事间的深度会谈；二是召开学生座谈会、设立家长接待日等，促进师生的、教师与家长的互动，多方合作，形成实施有效教学的强大合力。
建设有利于实施有效教学的教学管理机制，任重而道远，但我们认为，只要我们进一步科学地规范教师的教学行为，合理地开发人力资源，不断地通过创新校本研究来深化我们的认识，提高我们的实施能力，有效教学的理想一定可以实现。
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