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| 营造艺术课堂氛围呵护孩子心灵绿洲 |
| 作者：管文锦 发表日期：2005/05/10 17:22:59 浏览：317 |
去年九月，随着基础教育课程改革的实施，一门全新的艺术课程走进了校园，当我拿到散发着油墨清香的《艺术》教材时，内心是欣喜而激动的，我将和孩子们一起在新的视角下畅游艺术海洋，点燃智慧的火花，在教学实践中逐渐尝到了成功的喜悦。
一、心心相映，怀一颗童心融入孩子中间
《艺术课程标准》指出“教师是学生学习的组织者、引导者”，这就意味着教师“高高在上”的权威转向了“平等中的首席”，那么如何成为受拥护的好首席呢？我觉得首先是拥有一颗童心，和孩子们一起喜怒哀乐。在“我们的动物朋友”中，我扮演了孔雀妹妹，孩子们给我粘上了橡皮泥的耳坠，插上纸板做的羽毛……叽叽喳喳地围着我欢呼：“好漂亮呀！”我以一颗童心赢得了孩子们的亲近和信赖，激发了他们对艺术的兴趣和热情，这不是我最大的收获吗？一位伟大的教育家曾说：“真教育是心心相映的活动”，我想只有和孩子以心换心，蹲下身来设身处地地理解他们，孩子心灵深处的门扉才会向我们自由敞开，那里蕴藏着教育的无限生机和活力，不是吗？“亲其师而信其道”，有了这份相互的爱，他们一定愿意拉着我们的手走入艺术殿堂。
二、注重发展，让“过程和方法”成为艺术课堂的主旋律
在传统的音美教学中，“过程和方法”只是一种手段。从教学上讲是“重结果，轻过程”，从学习上讲是“重学会、学好，轻会学、好学”。新的课程改革明确指了：艺术教育应充分发挥艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特点，激发和培养学生的学习兴趣。的确，艺术过程的趣味性、愉悦性不仅给孩子带来快乐，而且能很好地激发他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”，在学习的过程中不断迸发创新的火花，并通过体验团体合作学会与人相处、共同努力。可见，注重过程和方法是人文精神和素质教育思想的集中体现，由此，艺术教学展现了一个前所未有的新景象。
1、人文美在童话世界中熠熠闪光
以人为本的教育是新世纪教育改革发展的趋势。这在《艺术》教材中有了充分体现：《你、我、他》中的同学友谊，“我有十个好朋友”中的手指朋友，“我的小书包”中的文具伙伴，有丰富表情的“小土粒”，“拉拉钩”中的团结友善……嗬，几乎教材中的每一个单元都贴近孩子的生活，透过他们的视角折射出一种人文精神，一种与人友爱，心中有人，心中有爱的大情怀。
充满“人情味”、“童趣性”的教材内容使人本教育的实施有了载体和更为广阔的延展空间。在“找呀，找朋友”的教学中，我除了完成教材内容外，又添加了“音符朋友”环节。我把七个“音符兄弟”带进课堂，让孩子们选择其中一位交朋友。当孩子们童真无邪的大眼睛里写满了真诚和友好，艺术最本质的东西正在他们心里流淌闪光，那就是——爱。
2、情感的河流在美的意境中奔涌跌宕
新的教学理念提出：艺术教育要以审美为核心。艺术教学是通过以“情”感人来达到教学上报的，而课堂情境的创设是否具有美感，教师教学是否富有艺术气息都会很大程度上牵引孩子“情感”的启承转合。这一点我深有体会，一年级的孩子以形象思维为主，感性的、面对面的东西往往能激发他们极大的好奇和求知欲；理性的，通过思索才能触及的虚幻场景，对他们来说常常很费解，所以创设一个让孩子身临其境的艺术空间是很重要的。当我和孩子们在“辽阔美丽的大草原”上载歌载舞，高唱《草原小牧民》在“茂密的大森林”里与《我的动物朋友》快乐地生活，在“新年的爆竹声”中敲锣打鼓，喜迎新岁时……精彩纷呈的课件把课堂气氛 推向了高潮，孩子们的学习兴趣也随之高涨，他们的情感体验深化了，表情也就丰富了。当然，教师也要善于寓情感于教学之中，通过自身的情感示范，引导孩子全身心投入艺术活动。
3、个性的翅膀在自主探究中展露飞翔
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“普通的艺术教育像鸽子一样能够自由飞翔就可以了。不要去苛求其飞翔的姿势、高度和距离，更不可以用专业意识的标准去要求规范学生。”所以在教学中我们应大胆把学习的主动权交给孩子，让他们自主探究，教师的任务是引导、点拨，只有在自主发展的空间中，孩子的个性才能得到充分张扬。新学期刚开始时，订购的打击乐器还没到，我就把三年级同学使用的算盘带进了艺术课堂，让孩子们以组为单位自己尝试用算盘为歌曲“伴奏”。孩子们非常兴奋，有的用算盘拍打桌面，有的用尺和笔拨动算球，有的拿着算盘大幅度甩动……各种各样的姿势层出不穷，接下来我请小组表演他们的“研究发现”。孩子的自主意识得到了加强，探究能力得到了提高，个性得到了展露。我想，课堂上“乱糟糟”并不要紧，重要的是，只有当我们放开手时，孩子才能学会自己飞翔。
4、创新的种子在“玩”中发芽吐蕊
翻开《艺术》教材，到处都在动手：《你、我、他》中的手影游戏，《我上学了》中的整理书包，《好玩的泥土》中的玩泥，《我的动物朋友》中的动作模仿……孩子的动手能力得到了提高，而在“做”的同时，创新思维有了孕育的机会。孩子天生喜动不喜静，他们爱玩，想玩，能玩。如何在孩子“玩”的天性中捕捉教育的契机，使之发挥巨大的活力呢？有位特级教师曾提出“玩艺术”这一说法，我觉得很有实际意义，孩子“贪玩”不是缺点，关键在于老师如何引导，如何出“新意”，玩出“效率”，这就是玩的艺术和科学，是最棒的教学实践！它契合孩子的生理、心理特点，能最大限度地发挥他们的灵感和聪明才智。为了认识“动物朋友”，我带孩子们来到附近的小乡村；为了听轮船的声音，我们来到大江边，这样的“游山玩水”让孩子们感受深刻。回到课堂里，他们给纸轮船装上了“太阳能热水器”，给橡皮泥小鸡戴上了近视眼镜，这就是孩子稚嫩的创新的声音！你听到了吗？让我们一起努力，营造自己宽松的环境，让孩子们“玩”得尽兴，“玩”得开心！让创新的种子在“玩”中孕育成长、发芽吐蕊。
三、转变评价方式，让自信奏响课堂的华彩乐章
学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，对学生进行评价是课堂教学的一个重要环节，学生是成长中不断发展的变体，所以评价也应具有发展性、科学性。在艺术课堂中，评价应唤起孩子们对艺术学习的热情，激发他们的创作自信。如同一串串连音符，教师充满智慧的评价会对每个孩子产生长久的激励和鼓舞；与此相反，假如教师不珍惜自己的威信，用“你最棒！”“老师最喜欢你”去评价个别孩子，势必会挫伤大多数同学的自尊心、进取心，这种评价方式是不足取的。新的教育理念告诉我们：为了每一个孩子的发展是教师义不容辞的责任。在艺术课上，我经常采用多元评价的方式：有时是形体语言，抱抱孩子、亲亲孩子，如同对待自己的儿女；有时是委以“重任”，做流动小组长、小班长；有时是物质奖励：小红旗表示“你有进步！”；小苹果表示“你真聪明！”；小红星表示“你真棒！”……这些在我们成人眼里算不得什么的小荣誉，孩子们却如获至宝。用他们在乎的方式鼓励他们，用心为他们的点滴进步喝彩，相信吗？不久的将来，我们的艺术课堂一定会更加生动美好，自信一定会引领着孩子走向一个又一个新的成功！
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