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| 生活教育☆让数学教学回归生活 |
| 作者：徐泉红 发表日期：2005/04/26 20:14:12 浏览：730 |
小学数学课程标准指出：’数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系“。因此，在教学中一方面要让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，促使学生能利用学到的数学知识去解释一些日常生活有关的数学现象，并能初步解决一些数学问题。陶行知的“生活教育”理论为数学教学回归生活提供了很好的理论支撑。
一、创设生活情境——源于生活
小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。引入数学问题的源头活水，把数学问题融于丰富有趣的现实生活情境之中，让数学充满浓郁的生活气息，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能更好地理解所面临的问题，有效地启发学生探究思维方法，寻找解决问题的策略，体验数学问题的现实性。
在教学圆的认识时，创设了如下生活情境：同学们，你们在生活中见过套圈吗？今天我们也来组织一场套圈比赛。站成什么位置的开头能使每人和笔筒的距离都相等，使比赛公平。由学生设计站队方式，在此基础上引导学生想象，如果全班同学一起参与，可以以笔筒为中心围成一圈，逐步发现站队的图形是一个圆。通过创设一个学生乐于参加的生活情境，这样由直到曲、由点到线、由线到面，较好地认识圆的基本特征。
二、学会数学思维——取于生活
现实生活丰富多彩，并蕴含着许许多多的数学知识，给学生一双慧眼，让他们以数学的眼光来看待、分析、解决生活问题，架起数学与生活经验之间的桥梁，化生活问题为数学问题，学会数学地思维，给学生一个数学的头脑，有利于锻炼学生的思维，体验数学问题的深刻性。
如在学习了立体图形的表面积、容积后，组织学生思考为什么生活中的水桶一般都做成圆柱形，在讨论过程中，大多学生从生活角度思考问题。如圆柱形比较美观，摆放比较方便等，而不从数学的角度去思考。这时就要引导学生从数学的角度思考，和所用材料的多少、容积的大小有没有关系呢？可以采取小组合作学习的方式，启发学生思考：如果用相同的材料，分别做一个圆柱体、一个长方体，看谁的容积大。或者做容积相同的圆柱体和长方体谁需要的材料多。通过用数学的方法分析，计算来解释生活现象，这样从生活和数学两方面思考问题，让学生充分体会数学来源于生活、生活离不开数学。
三、组织实践活动——用于生活
陶行知先生认为“社会既学校”。只有把数学教学内容与现实生活有机结合起来，才能让数学来源于现实，扎根于现实。广泛组织数学实践活动，让数学知识回归生活，用数学的思维方法去解决生活实际问题，这是促进知识向能力转化的有效途径。引导学生在数学实践活动中开启智慧，体验数学问题的挑战性。
我们结合同里是一个旅游古镇，组织学生开展设计最佳旅游线路和合理的购票方案等数学实践活动。要求学生从由镇门开始，围绕退思园、明清街、三桥、罗星洲等景点，从客人的旅游、购物多方面考虑，设计合理的旅游线路，并鼓励学生选出最佳方案推荐给镇旅游公司，为他们出谋划策。同时为各种不同的旅游团队设计优惠的购票方案。让学生把学到的知识创造性地用于生活，引领学生了解社会，关注古镇旅游经济与文化的发展，服务于社会。学生在实践活动中发展了综合素质。
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