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| 生活教育☆弹好语文与生活的二重奏 |
| 作者：胡汉玺 发表日期：2005/04/26 20:12:09 浏览：666 |
怎样才能实现“语文即生活”呢？“语文生活化”是解放学生，激发兴趣，给语文教学注入生命力的根本途径。按照格式塔心理学的观点，人的思想认识具有直觉性，即不经逻辑分析推理，能一下子领悟到学习对象的本质特征，从而由感官的体验而有所悟。这种直觉性原理意味着语文知识和运用能力可以从生活中自然习得，如张继写《枫桥夜泊》，不就是由夜半钟声而触动灵感的产物吗？此外，建构主义心理学则认为，新的知识经验是在原有知识经验基础上的“生成”。学生可以在原有生活经验的基础上，从生活中获取新知，从面临理新建构自己已有的知识体系。这样，学生的语文学习就自然地呈现出一种动态的不断丰富的过程。因此，引导学生去观察、体验、感受现象世界，就能调动学生的感知能力，丰富学生的知识经验，促成学生的顿悟和理性判断，丰富学生的语文素养。由此可见，把课堂延伸到课外生活，把生活援引到课内，把语文学习本身作为一种生活，并以此解决实际生活问题的“语文生活化”途径，已经成为人所共识。
一、观察生活，从生活中积累语文
现实生活的综合性、复杂性，促使我们在语文教学中必须打破课程壁垒，将语文课堂延伸到课外，从广阔的社会生活中获取直接生活经验，充分挖掘语文与其它课程乃至社会生活的协同资源，引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，在生活中体验语文，学语言，用语文。所谓“果欲学乎诗，功夫在诗外”，社会生活的丰富性使学生可以积淀起丰富的语文知识，全面提高学生的语文素养。比如看好巍巍泰山，滔滔江河；持那大漠孤烟，长河落日；看那日出江花，春来江水……无一不给我们美的熏陶。看那雄鹰搏击蓝天，海燕笑傲沧海，感受勇敢者的奋斗；看那大雪中挺拔的青松，严寒中怒放的腊梅，体味坚强者的抗争；看那雨后灿烂的彩虹，秋霜染红的枫叶，领悟磨难中的成熟……无一不给我们心灵的启迪。看社会万象，人生百态，可以提高我们的鉴别能力和适应能力。有人为金钱而身陷囹圄，有人为享乐而铤而走险，有人为名声而弄虚作假；同样，有人名利场中心静如水，有人洪水面前舍生忘死，有人“非典”面前奋不顾身……多一份留心，多一份观察，多一份领悟，多一份收获。如此，直接感受到的外在生活经验就成为学生认识生活、领悟生活、表达生活的源泉。源泉丰厚，何愁行之无文，言之无物呢？当然，在这个过程中，老师也要引导学生从直接体验入手，逐渐积累，从而在丰富的同时发展自己的理性思维，以至丰厚。比如就学生的写作而言，往往是因为生活经验匮乏导致学生无话可说，以致不敢写，不爱写，我们就应该引导学生积极参与丰富的现实生活，增加生活体验和情感体验。对生活的观察多了，感受多了，思考多了，情感丰厚了，表达式欲望就自然强烈了，创造的意识就增强了。这样，便可实现陶行知所说的：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”比如有一位同学曾经这样写到：“生活中的美是无穷的。一株不显眼的狗尾草，一朵默默开放在山坡上的小花，一只在树梢上随风吟歌的小鸟，一朵在天空中无语流过的白云，一阵悄然而至的清风，一场润物细无声的好雨，一本摊开在台灯下的书，一页写满了往事的日记，一把同学递过来的花伞，一位老师上课时灿烂的微笑，甚至于一点小小的误会，细细品味，都是美的。只要能细心地观察生活，不放过每一件美丽的东西，用心体会美享受美，你就会感到，无论是‘春风桃李花开日’，还是‘秋雨梧桐叶落时’，生活中都充满了美丽的事物。你就会为自己生活在这样一片天地里感到由衷的快乐。”如果不是源于对生活中始终与我们相伴的阳光、鲜花、快乐、信心、希望的体察，她如何去发现，去寻找，去捕捉美呢？所以，唯有引导学生自觉地观察生活，再体验生活，积累生活，才能真正引导学生开辟了一个永不枯竭的语文世界。
二、援引生活，在学习中感悟生活
语文与生活有天然的割舍不断的联系，“留心处处皆学问，人情练达即文章”，自然、社会生活不仅是学生自由积累的天地，而且应该有意识地引进课堂，成为语言学习的一部分。
美国B·R· 布格尔斯基在《应用与教学的学习心理学》中说：“讲授第一堂课都应该从容易的、有关联的教材开始，注意潜在学习的可能性，设法改变诱因，促使这种潜在学习表露出来。”建构主义心理学也认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；“学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识体系进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时，原来的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。”从这个意义上讲，学习过程其实是学习主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。而足够的生活经验的引入，显然可以使学生站在一个自然搭建的平台之上，更便于知识的吸收和重建。所以，援引课外丰富的生活知识经验，在语文学习中适当联系生活现象，穿插生活知识，课内与课外沟通，无疑可以活跃气氛，焕发语文课堂的魅力。
1、再现和创设生活：适时再现和创设生活，可以帮助学生理解与自己的生活背景已经产生距离的作品，可以使学生在模拟的生活场景中学会生活技巧，提高交际能力，可以使学生在对生活的感知中学会思考生活。如结合作品学习，可以运用现代教育技术手段，组织观看新闻、影片、多媒体课件，再现生活画面和声音，触动生活经验，从而引起学生共鸣。以学习《鸣凤之死》为例，播放相关电影片段，将读者带入鸣凤的生活情景，感知鸣凤的生活世界，不就能唤起读者对美好人物形象被毁灭的同情吗？此外，结合口语表达，可以设置家访、公车上的交流等情景，训练交际能力和逻辑思维能力，使学生模仿生活，提高自我；评论时事，则可以播放相关片段剪辑，促进视觉感受，展开与生活的对比，思考生活，积累素材，深入探究。如此，生活之水就会不断引进课堂，使学生在学习中感受到“天光云影”。
2、描述和评论生活：当代学生正处在一个信息空前丰富的时代，大千世界每天都在撞击他们的视野。援引生活，不能仅仅停留在对生活感性认识，还要描述生活、评论生活，使生活在学生的生命中成为丰富自我的重要平台。因此，我们还可通过课前演讲、生活感悟、写作等方式，引导学生作生活中的有心人，关注生活，引进生活现象，拉近学生与生活距离，让学生自己去反思生活，抒写真实的感受，学会自由表达。长期坚持，这种对生活的评述就会使他们在拥有丰富的素材的同时，更加富于理性的光芒，以至终身受益。
3、回忆和穿插生活：为了帮助学生增强感性认识，促进新知接受，我们还可以在教学过程中，根据需要引导学生适当联想相关生活经验，或者中断课堂主线，穿插生活画面，内外沟连，以生活经验的被唤起和被弥补，自然加深语文课堂的感人魅力，并引导学生走向深刻和理性。如同样是学习《鸣凤之死》，不妨在关照鸣凤悲剧命运的同时，引导学生联想同龄人的幸福生活，两相对照，思考人物命运不能改变的深层原因，从而深刻关照千千万万象鸣凤一样美好的人物悲剧命运的共同根源，探讨她们的出路。这样，在对生活经验的反复关照迂回前进中，学生的思考也就呈现出螺旋式上升的趋势。
三、学习语文，让语文成为“生活”
语文是一种积淀，学习语文可以使我们感悟生活，感悟美，而这种感悟本身又不可能脱离生活，从而成为我们语文生活的一部分。而语文学习一旦成为一种自觉，学生就由被动的接受者变成一个主动的参与者，以至拥有丰富多彩的语文生活。比如：
1、语文积累生活化：学生的生活很大程度上就是学习生活，一个有着良好习惯的学生，会每天积累适当的语文知识，逐渐丰富自己的语文素材库。当这种积累活动本身，如日常演讲、日常摘抄，都可以帮助学生将学习生活和社会生活紧密联系起来。如一个坚持每天读一则消息的同学，他的社会生活知识一定会日趋丰富，而写素材库也就会更加充盈，所以，从这个意义上讲，语文积累应该成为一种生活习惯，只要坚持每天积累一个词语，一句佳句，一条消息，一句格言诗等等，学习生活和社会生活就会水乳交融起来。
2、语文活动生活化：早在20世纪初，陶行知就提出“教学做合一”的观点，他还指出，“教育不能创造什么，但能启发儿童创造，以从事于创造工作”。而现代社会更是强调学生主动探究，团结合作，富有创新。因此，要想让语文学习生动而富有活力，语文活动的引入不可或缺。口语交际、辩论演讲、实地探究等综合性活动均能丰富生活，并使学生在活动中“创造”。比如经常领学生实地探访古迹等，感受古人遗风；常举办演讲、辩论比赛，于唇枪舌剑中训练学生的表达能力、思辨能力。可以说，丰富的语文课堂的壁垒，延伸了课堂，给语文学习带来了活力，也丰富了学生日常生活。
3、语文课堂生活化：要让语文学习生活化，还要注意使语文学习摆脱神圣和威严，走向亲切和自然，贴近生活。试想，学生每天大部分时间是在学校度过的，如果将课堂变成“集中营”，毫无乐趣可言，学生在学习生活中就会排斥语文，以致缺乏文学的滋养而走向贫乏。因此，语文课堂气氛的营造相当重要，除了教师本人的亲切魅力外，语文教学设计应该呈现出生活化倾向，使每一切课都成为学生成长中的一种生存状态。
四、运用语文，使语文走向生活
语文课堂的开放性不仅在于语文学习渠道的生活化，而且和语文的走向相关。教师在引导学生积极领会生活、参与生活的同时，应该注重语文的运用，有解决实际生活问题的过程中提高语文素养，密切语文和生活联系，使学生体会到生活需要语文，学习语文就是为生活服务的。比如：
1、运用实用文体，解决生活问题：生活处处是语文，如一张请假条、一份招领启事、一篇竞选演讲稿、一封教师节慰问信、一句生日祝语、一封倡议书，乃至一张点菜单，皆是语文。当学生在这些具体的生活需要中感受到成功时，他会增强学习语文的信心；当他们遇到挫折时，只要正确引导，又会激起他们的好胜心和挑战的勇气。不能忘怀，曾经有两个语文成绩不太理想的学生就是在书写菜谱“韭黄”时，因误为“酒黄”而被嘲笑，以至痛下决心，努力学习的。可以说，语文源于生活，又服务于生活，学以致用，方能激起兴趣，调动学生和教师的兴趣。
2、享受文学作品，美化生活：语文之于生活，不仅有实用的价值，还有美化人生的功用。没有文学的人生是苍白的，好的文学作品褒扬真善美，鞭挞假恶丑。欣赏文学，在文学的天地里觅得心灵的憩息地，从而诗意地生活，这是语文学习于审美层面的功效，著名教育家于漪说过：“语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起”，引导学生从语文中寻求对自然、社会的共鸣，寻求对生活的热爱，对美的追求与向往，提升人的精神世界，是语文生活化的重要意义。
3、训练语文思维，提高生活品质：人的思维存在不同的层次，呈现出不同的品质。有人敏锐，有人理性。要想使语文真正和生活联系起来，还要注意用语文指导生活，提高生存的品质。比如同样是看足球队，看电影，有的人只是一般的看客，有的却可以由直觉思维转入理性思维，由看而评，由评而悟，举一反三，触类旁通，丰富生活。由于有语言知识和语文能力的介入，现象世界由表面而深入本质，人的精神生活自然得到升华。学生和教师的兴趣都得到激发。
总之，生活是本，课堂是轴心。生活是正文，而书籍是注解。今天我们需要拆除在教育和生活之间用书本知识累造起来的隔离墙，让学校教育焕发出生活的气息，让学生生活焕发出生命的活力，正如《学会生存》所发出的警告：学生不能与生活脱节，学生的人格不能分裂成两个互不接触的世界——在一个世界里，学生象脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。“语文教学尤其如此。语文学习源于生活，触于生活，也服务于生活。走向现代化的语文教育，绝不能脱离生活而远离活水。因为，”关注语言，同时也意味着对那些寓于此语言里的人的生活状态的关注。“而语文生活化之路，正在脚下。
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