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| 创造教育☆向着创造生活前进 |
| 作者：汪明 发表日期：2005/04/22 20:30:59 浏览：656 |
——学习陶行知创造教育观的几点启示
伟大的教育家陶行知先生是世界创造教育的最早探索者之一，早在上个世纪三十年代，他在创立生活教育理论的同时，就比较全面地研究了世界创造发明家的创造教育理论，在他的教育著作中已初步形成了适合中国国情，较为完整的创造教育的思想体系。创造教育是陶行知生活教育的理想境界。他精辟地指出：“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成。”历史在发展，时代在进步，陶行知的生活教育理论，根植于中国土壤，有着完整的理论体系和丰富的实践基础，在以培养创新精神与实践能力为重点，全面实施素质教育的今天，仍有着强大的生命力，值得我们借鉴和学习。
启示之一：坚信每个学生都有创造潜力
陶行知认为创造教育必须打破人们对创造的神秘感。他在《创造宣言》一文中列举了创造之路上存在着五大思想阻碍，即（一）平凡，（二）单调，（三）年幼，（四）无能，（五）困难。这五条都是人们认为不能创造的理由。陶行知以生活中人们熟知的历史典故、名人事迹，深入浅出地将五条不能创造的理由一一驳回。有了勇敢的挑战，坚定的信念，执着的追求，人人都有创造的潜力，人人都可创造，他断言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”人的创造力有赖于教育的培养，对中小学生而言，青少年时期是发展创造才能的黄金时代，也是思维活动最为活跃的时期，科学研究表明，通过创造教育的有效实施，能促使儿童大脑的结构和机能得到最大限度的发展，从而最大限度地开发创造智力。反之如果贻误了最佳时机，就会抑制、阻碍、摧残学生的创造力。为此，作为老师一方面要坚信每个正常学生都有创造的潜力，另一方面要依据学生的年龄特征和心理特点，最大限度地挖掘学生的潜在智能。
启示之二：创造是师生共同的生命历程
陶行知认为，以教人者教己，以自觉者觉人，这是搞创造教育的前提。他要教育者“化做儿童”。“儿童园内无老翁，老翁个个变儿童，”教师与学生相亲相知，共同创设民主和谐的人际环境，共同生活，共同创造。“创造力量有能发挥的条件是民主。”为了能大量地开发创造力，他要求教师以宽容、民主的态度对待学生。陶行知说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的活人。”由此可见，创造性的教育活动所产生的效应是双重的：即孕育出新的对象，又催生出新的自我。因此，创造过程是师生共同经历的生命历程。当前，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学的内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教和学形成一个真正的“学习共同体”。这些理念无不闪烁着陶行知生活教育理论的光辉思想。
启示之三：创造需要兴趣的培养和意志的磨炼
中国自古以来就有“爱者有精”的说法，兴趣是走向创造，走向成功的向导，作为一种特定的认识倾向、指向，兴趣缘于好奇和探究的需要。成功者的经验告诉我们，主体好奇心的形成，在相当程度上取决于客体的新奇性，有新奇之物才能形成好奇之心。陶行知在其科学教育实践中，非常注意培养学生的兴趣，以便激发学生爱科学，学科学的高涨热情，引导学生主动积极地参与科学实践活动。他反对低效能的苦学苦练，倡导“迷”、“悟”、“爱”三字方针。“迷”是迷恋、好奇，这是儿童的天性；通过学校教育，在教师启发诱导下使学生对这门科学取得更深的理解和广泛的知识，这是“悟”；不断地提高认识，几经“飞跃”，学生就爱上并自觉地钻研这门科学，这就达到最高境界“爱”的阶段。从“迷”到“悟”到“爱”是不断开发学生创造力的过程，是引领他们向着创造生活前进的过程。优秀的教师可以引导众多学生走向创造生活的幸福之路，而糟糕的教书先生则会断送无数有天资的创造人才。
陶行知在大量阅读各类成功人士传记，潜心研究他们的品质特征和成长规律后指出：“创造要有大无畏之斧，智慧之剑，金刚的信念和意志。”“如果说‘失败是成功之母’，那么‘奋斗是成功之父’，‘天才是劳动而有恒心。”也就是说，要创造就必须克服困难，眼光远大，要有创造的意识和创造的精神；要创造必须掌握创造的三件利器，即勇气、智慧和信念及意志，要有坚定的信念和顽强的意志。心理学家认为，非智力因素结构中的“意志过程”主要指意志品质。在非智力因素中，意志与学习的相关度最高。勤奋是意志的体现，它往往和自信心、自觉性、坚韧性联系在一起，构成主动学习、坚持学习、顽强学习的学习品质。基于此，作为教师，在教育教学过程中要注重学生坚强意志的养成和磨炼，有意识地培养他们不畏艰难，勤奋努力，勇于创新的精神。
启示之四：创造活动基于实践，始于问题，成于实验
陶知知在《教学做合一之教科书》一文中指出“教学做合一”的三个特征是：（一）行动，（二）思想，（三）新价值之产生。陶行知认为，新价值之产生就是创造。他还说：“从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。”可见，“教学做合一”是一个以“做”为中心的整体过程，创造是“做”的最高境界。陶行知在其创造教育的教学观中提出了著名的“六大解放”“三个需要”的建议，以解放和培养儿童的创造力，并对教学方式进行改革，采用“一般基础教育与特殊基础教育统一”的教学方式。从陶行知的创造教育观中我们不难追寻出创造活动的一般规律：基于实践、始于问题、成于实验。其现实的指导意义体现在这几个方面：①以课堂教学为主渠道，培养学生创造性思维能力。教师要转变教育观念，积极营造创新的氛围，创设思考的空间，民主施教，让学生敢问、乐问、勤问、善问。依据学科特点，尝试新的教学方法和手段，增强学生体验和实践的机会，让其有充足的参与、充足的活动、充足的思考，做学习的主人。②以丰富多彩的活动课为重要阵地，解放学生创造力。学校应依托自身优势，挖掘各级各类教育资源，以学生的兴趣特长为主要依据，以学校特色发展方向为主要目标，进行校本课程的研究与开发，开展丰富多彩的兴趣小组活动，让学生广泛接触实际，亲身体验，锻炼他们独立思考能力和动手能力，从中领略和体悟创造的乐趣，激发创造的热情。③积极开展社会实践活动，激发学生创造精神。综合实践活动作为当前课程改革中最为引人注目的新型课程，为学生创造力的培养提供了崭新的平台，通过综合实践活动的积极开展可以拓宽学生的知识视野，增进学生对社会的了解，让学生在实践中解决自己生活中的现实问题，激发创造精神，强化创造意识和创造能力。
启示之五：创造教育需要创造型老师
创造教育需要创造型的教师，教师既是行动的先行者，又是精神的引领者。陶行知先生曾明确指出：“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神”；提倡教育工作者要做“创造、开辟都要有胆量”的第一流教育家。当前，面对新一轮课改，每一位教师都应立志做一名创造型教师，要肩负起实现伟大民族振兴的历史责任感，放眼世界，不畏艰难，开拓创新，要“敢探未发明的新理”切实转变教育观念，改进教育行为，要“敢入未开化的边缰”，不断更新教育方式方法，进行新的探索与尝试，不断提升自身教育教学能力和水平，实现教学即研究、教师即研究者。只有创造型的教师才能实施创造性教育，只有创造性的教育才能孕育创造性人才
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