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| 课改前沿☆行知理论与分组教学 |
| 作者：朱建华 发表日期：2005/04/22 20:27:48 浏览：534 |
陶行知先生非常注重协作精神。他指出“中国的通病就是没有组织力，”也就是不能“谋充分之协作”。传统的座位形式大多是插秧式的，学生面对教师依次排位，名为集体教学，实为个体活动，而分组教学采用的小组围坐形，正是给学生提供了合作的机会。学生对面围坐，除了师生交流外，更多的是学生之间的多向交流。
课堂的座位形式变了，但如果教学顺序用的还是“教师讲授→学生听讲→学生反馈→教师评估”的老一套，那么就会发现小组围坐不仅是徒有形式，有时还会由于引起无意注意的刺激物增多，对学生产生种种干扰。所以，要发挥小组围坐形式的优势，就要设计新的教学顺序，促使学生借小组合作的形式，主动地探求规律。因此，我根据陶行知的“教学做合一”理论，既研究教材，更研究学生。不但教学生学，更要教学生会学。陶行知先生说：“世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一齐发明？既然不能与学生一齐发明，那么他的能给学生的，也是有限的，其余还是要学生自己去找出来的，况且事事要先生传授，既有先生，何必又要学生呢？”陶行知的这段话就是把教与学联络起来，教师不是拿现成的解决方法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找出来的程序，安排妥当，指导他自己去寻找。如我在教《拾贝壳》（集优识字第四册第18课）一课时，就以一个问题覆盖全文：从哪些地方看出小朋友非常喜爱拾贝壳？学生围绕“喜爱”充分展开讨论，并用“读——记——找”的方法指导学生交流学习，在交流的过程中及时指出某些新词的词义，以及比较句子的方法。这样教学，学生反馈良好，讨论的气氛也非常热烈。在学习课文的基础上，我又让学生观察贝壳，展开想象，并尝试性地说一说，贝壳像什么，使基础教育与创造教育相结合，既让学生掌握了基础知识，又培养了学生的想象力和口头表达能力。这也启发了我在语文课上提高学生语言素质的一条新思路，也就是在熟悉教材的基础上，重点备学生的活动，通过关键情景的创设和关键问题的突破，来带动学生认知结构的改组。
陶行知先生所倡导的“小先生制”用在分组教学中也给教学带来了意想不到的成功。陶行知先生认为“他在做上教。他一面做，一面学，一面教。他的教育力量有时比教师大得多。”事实确实如此，教师如要把“阳光雨露”洒给出每一位学生，很难！而每组的一、二位小先生却能轻而易举地帮你做到，原因是他就在组员中间，他比你更了解同学。
陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”
小组学习、小组讨论为孩子的言论自由开辟了一片新天地。实践证明，小学生的心理特征是好与人交往，好表现自己。有计划地组织学生讨论，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境。他们在学习过程中，互相帮助，把各自的想法互相交注，取长补短。这样做，也使得原先那些孤言寡语的学生不得不开口说话，为他们创设了一个人与人之间交往的机会，大大地提高了他们的口语表达能力，同时也培养了他们的人际交际能力。
把陶行知先生所提倡的“协作精神”、“小先生制”、“言论自由”同自己的分组教学实践相结合，是我实践行知精神的初探，对我们正在实施的新课程改革有着很好的借鉴和指导意义。
让我们创造性地运用行知先生的理论来指导自己的教学实践，为自己的教育教学开辟一片新天地！
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