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| 课改前沿☆让缤纷课堂焕发出学生的个性魅力 |
| 作者：戴勤菊 发表日期：2005/04/22 20:24:40 浏览：640 |
陶行知曾说，“力量是有的，藏在每个人的心里。散开来，如同一点点的小雨，连渴也不能止；合起来，便如尼亚加拉瀑布，能产生一千六百万匹马力……”为此，我们呼唤创设丰富多彩独具个性的课堂环境，让学生的个性在课堂上得到张扬。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”开放的新课堂意味着尊重个人的感受、体验、价值观念，关注个人知识或自我发展，把学生看成是知识与文化的创造者，而不是知识与文化的接受者；它意味着学生的尊严、自我意识、个性将在课程上得到展现。
一、“课前总动员”，凸现个性
探究性阅读是个性化阅读的一种。它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某个问题，广泛收集相关资料，进行阅读。如：上《黄山奇松》一课时，我想到多数学生对黄山风光比较陌生，若单凭对学生进行一番相关资料的口述，那黄山对于学生来说还是“空中楼阁”。为此，我充分发挥网络和课外资源优势，在课前设计让学生围绕“奇松风姿”这一主题分四小组，在网上或课外书籍中下载、收集相关资料。在这一过程中，学生的主体作用得以体现，在课堂上学生有的出示了有关黄山“迎客”“陪客”“送客”三大奇松的图片，并溶入自己的体会和感想，向大家做图片介绍；有的下载了黄山的风光片，并配以解说词，当起了小导游；有的学生课前查阅、积累了介绍黄山奇丽风光的名家名篇，在课堂中声情并茂地朗读，让大家又一饱耳福……这种课前总动员让学生在教师引导下亲自实践，把课文当作探究对象，合作求答，主动获取相关阅读信息，确实让学生的内在潜能得到了淋漓尽致的展现。学生的个性也在主动与文本独立对话中得以显现。课前学生全方位动员，真正调动了学生阅读的主动性和积极性。
二、课堂设置“多面镜”，张显个性
1、“多面镜”之一：读
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课文课程标准》）在学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与教师的四种对话形式中，最关键的应该是学生与文本之间的对话。它是其他对话之根本。应该引导学生自读、感悟、各自先与文本作一番深入的独立对话后，再来以同学、老师交流。
2、“多面镜”之二：说
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生与课文之间的对话，不是由教师从课文中提取出来教给学生的，而是学生作为读者去发现与创造。这种发现与创造也不能替代，只能由学生自身的阅读实践来完成。
3、“多面镜”之三：写
学生对文本的理解，既可以采用说的形式来表达，也可以采用写的方式来抒发。“只可意会、不可言传”，有时用“写”的形式表达，能弥补“说”之不足，更可让学生全员参与。
4、“多面镜”之四：演
教学是一门科学，教学更是一门艺术。语文课堂上的课本剧表演，是一种深读课文，推敲课文语言文字，体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段。教学中，教师可以让学生演一演课本剧，调动起学生全部的情感，使其积极主动参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，演出自己对课文的理解。
如《公仪休拒收礼物》一课，课后练习要求学生排练课本剧。学生对课文进行了再加工与再创作，并发挥小组优势，当学生置身于课本剧表演之中，以各种感官去触摸、品味、体验作品的角色时，他的独特心理感受、情感意志、想像和理解都在自己饰演的角色上打下鲜明个性的印痕。
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