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| 课改前沿☆探知识之起源求知识之归宿 |
| 作者：张向荣 发表日期：2005/04/22 20:21:45 浏览：912 |
伟大的人民教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的思想，他明确指出“是生活法，是实现生活教育之方法”。在教学做中，做是中心，他曾多次强调在做上教，在做上学，“在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”
陶行知先生说：“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”，他提倡的“教学做合一”教学法其目的是为了培养出具有创新精神的“科学的小孩子”，培养出中国自己的爱迪生。他说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造；我们要能够学，学从生活中学，只知学而不知做，就不是真的学。我们要能够教，教要教的其所，要有整个的教育，平等的教育。”作为担当培养新一代重任的教师，在教学实践中，我们要不断“探知识之起源，求知识之归宿”，把培养学生的创造力作为教育的最终目标。以实现“行动——创造”的质的飞跃。
一、以行动为前提
1、培养学生的实践意识
化学是一门以实验为基础的科学，在长期的应试教育思想指导下，教师讲实验，学生背实验的现象屡见不鲜，这种做法无疑对培养学生的能力有百害而无一利，与陶行知先生提倡的“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”背道而驰。
在当今教育实践中，要培养学生的实践意识，教师首先要从自己做起，做好演示实验，认真指导学生完成分组实验，进行实验设计，加强实验改革；还要从教学内容改革做起，在课上加强与实际生活的联系，课后多布置一些实验习题、家庭小实验，课外扎扎实实开展兴趣小组活动，不断加强学生的实践意识。
2、培养学生的实验能力
“百闻不如一见，百见不如一练”，有了实践的意识，还必须有实践的技能，才能使科学活动能顺利完成，而实验的技能，必须在具体活动中才能形成、体现和发展，教师可从训练学生的实验基本操作着手，认真做好课本上的学生实验，让学生能熟练掌握化学仪器的使用、药品取用的方法，能制取多种物质，如氢气、氧气、二氧化碳等；配制一定溶质质量的分数的溶液。对难度大的实验，让学生反复操作，多次实验，以达到熟能生巧的程度，进而全面、扎实提高实验操作技能，为“做科学”的活动打下坚实的基础。
二、以做为中心
1、联系实际
化学与日常生产、生活、社会实践紧密相关，教师在教学时，可以有意识地引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律。
如在讲“化学变化的实质”时可联系成语“点石成金”，从化学角度分析是否成立？探讨于谦的《石灰吟》反映了哪些化学反应？用“屠狗妖”的故事引入二氧化碳的性质的教学；在讲“碱的性质”时，向学生介绍松花蛋的制作并要求学生回家亲手做松花蛋；而在学习溶液的组成时，讨论怎样用分步稀释法来配制注射液。
教师在“做上教”，学生在“做上学”，教与学都以做为中心，在知识的源头上做学问，通过“在做上教，在做上学”帮助学生建立了从自然、生活到化学的认识过程，激发了学生的求知欲和好奇心，让学生领略到自然现象的美妙与和谐，感到生活中处处有化学。
2、主动探究
陶行知先生提倡“每个教师都变成小孩子，加入小孩子队里玩把戏”。“教师应当引导小孩子一起玩”，带领学生去在科学的天地里“玩科学”，探究化学的奥妙，帮助学生寻找、搜索、利用各种资源，引导学生设计恰当的探究活动，在“玩把戏”中将所教，所学的知识进一步深化。
如对于铁生锈的原因，课本上给出结论：“铁和空气中的水、氧气共同作用，生成铁锈。”在教学中，教师可引导学生将铁生锈的原因，作下列探究：1、铁生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气反应。2、铁生锈是因为水的存在，铁和水发生了化学反应。3、铁生锈是因为水和空气对铁共同作用的结果。然后引导学生推论：如果假设（1）正确，则在干燥情况下，铁在空气中就能生锈，如果假设（2）正确，则铁在水中与空气隔绝就能生锈，如果假设（3）正确，则必须在既有空气又有水分的条件下，铁才能生锈。在次基础上，可以设计如下3个实验：（1）将洁净的铁钉放在干燥密封的试管中。（2）将洁净的铁钉放在经过煮沸除去空气的水中。（3）将洁净的铁钉部分放在水中，部分露出水面，放置一周后，观察发现只有第三个试管中铁钉生锈。由此可以引导学生得出结论：水和空气（其中的氧气）共同对铁作用是铁生锈的原因。
这样学生自己经过分析、综合的思维过程解决了铁生锈的原因，而且比书上的实验更进一步证明铁生锈的确消耗了氧气（由水面上升我1/5可以证明）。
学生在主动探究的过程中获得了探索精神和创新能力的发展，获得解决问题方法，为创新打下了坚实的基础。
三、以创造为目标
1、调查研究
陶行知先生说：“做的最高境界就是创造”。化学是从生活中来的，化学也要走向社会。教师可组织学生开展调查研究，让学生用科学的眼光来观察社会、关心社会，回报社会。
如组织学生对家庭常见燃料，空气质量周报、白色污染、废电池的种类和危害等进行调查，指导学生合理地设计出一套调查表，帮助学生从家庭常见燃料的种类、价格、消耗量、性能、来源以及燃料产物对环境等方面进行调查；指导学生了解塑料的类型及如何鉴别各种不同类型的塑料，调查塑料袋在垃圾中的比重及塑料处理的难度；了解空气污染指数的确定和解决，与学生共同分析调查资料，编写调查报告。
通过调查、研究、学习，加强学科教学与地方经济社会发展和科技发展的密切联系，对学生进行国情、乡情教育及法律知识教育，保护资源教育和环境保护意识教育，发展学生的社会实践能力，从而用所学的知识回报社会。
2、学以致用
“创造是中国教育的完成。”随着社会的发展，化学已涉及人们日常生活中的吃穿住行等各个方面，对于更多的人而言，学习化学的目的不在于进一步研究它，而在于应用它来分析和解决人们在社会、生活及工作之中的实际问题，使学生体会到学习化学的真正价值，提高学习的积极性，在此过程中，需要学生积极开动脑筋，“在劳力上劳心”，陶行知先生说：“要创造非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”
如亲自动手蒸一次馒头，验证碳酸盐与酸反应会放出气体，用食用醋与捣碎的鸡蛋壳反应验证蛋壳中含有碳酸根离子；用铅笔芯粉作润滑剂打开因长期未用而难开的锁等等；取出音乐贺卡中的发声芯片，将其两级极接上导线，分别连接两根从干电池中取出的石墨电极，插入成熟的番茄汁中，在美妙的音乐声中激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。再如讨论溶液的酸碱性时，以日常生活中的醋、苏打水、食盐水、柠檬汁等代替实验中典型的酸碱盐的溶液，以深红色的花瓣、萝卜皮等为原料制酸碱指示剂等。
“手到心到才是真的做”，学生在“做科学”的过程中形成科学的态度，学会科学的方法；在“做科学”的过程中培养多方面的能力及独立思考、自主探索的精神与求实创新的意识；在“做科学”的过程中逐步形成了终身学习的意识和能力。
知识起源于实践，创造是知识之归宿。走出传统，走进创新，化学将更具无穷的魅力。
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