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| 创造教育☆为创造而教 |
| 作者：顾维 发表日期：2005/04/21 21:39:55 浏览：635 |
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。如果说叶老的这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展的话，那么陶行知先生在分析我国基础教育后所指出的“‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成”，更具针对性，更切中我国基础教育的弊端。及至今日，陶先生的这句话仍是我们追求的目标。
一、开放教学——挖掘创造智慧的源泉
陶行知说：我们认识了儿童的创造力，就要进一步把儿童的创造力解放出来。如何解放，他又给我们提出了关于儿童的“六大解放”。在实际教学过程中，我们要谨记陶先生所提出“全以学生为中心”，要“认识小孩子有力量”，更要知道他们“不但有力量，而且具有创造力。”
学习生物知识，对于学生来说是烦琐。如何把烦锁的生物知识变得有序、系统，我们要从“六大解放”出发，让学生在充分动手操作的基础上去感悟，要让他们敢想、敢说。学生通过自我开发通过实践，会获得许多的生活经验，甚至创造生活经验，从而在根本上牢固掌握课本所介绍的内容。
教学过程开放了，教学评价开放了，学生的创造智慧就犹如泉水一样喷薄而出。“倘若小看小孩小，便比小孩还要小”。教学中，我们要想念学生有好学的能力，而不能一味地把学生当知识的容器一样进行灌输。
二、主动探究——培育创造智慧的沃土
陶行知辩证的知行统一观，为我们实施创造教育提供了理论依据。他指出：“行是知之始，知是行之成。”主张“有行动才能得到知识，有知识才能创造。”并具体阐述了行动与创造的关系，他说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”因此，在实际教学工作，我们要解放学生的双手，让学行动，在行动中产生思想与智慧。
激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的习惯与能力，创造机会让学生在做中学，为挖掘学生的创造智慧培育一片沃土。因为“手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”
三、引导创新——点燃创造智慧的火花
“处处是创造之地，天天是创之时，人人是创造之人”。陶行知这句话警示我们：任何人在任何地方任何时间都具有创造性！陶先生曾作一首诗批判旧教育。“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”
如在设计各种设计探究方案的时后，有的学生间相互讨论总是有很多的探究方法。尽管他们的方法不是很简单、可行，但能反映出这位学生是在真正开动脑筋，充分理解探究的要求的基础上得出的。这时我们既要保护好他们的积极性，又要作适当的引导，帮助其认识自己做法的复杂性和其它做法的可行性，以促使他们进一步思考问题。
创造能力不是与生俱来的。我们要在实验教学、问题教学中精心设计教育的行动，使学生们在行动中产生疑难、克服疑难，发展他们的独立性和创造力。而不能用“你怎么这么笨，这道题老师讲了那么多遍还不懂！”，“这么简单的问题都不知道？！”等语言来刺伤学生的自信心与自尊心。面对“笨”学生，我们更要耐心地辅导，细致地引导。要相信今天“小小的孩子，就是将来小小的科学家。”不要短视轻漫，要宽容、悦纳孩子某方面、某年龄段的缺点，说不定这些缺点正是他的过人之处。只要引导得当，“小老鼠”也能成为“闻名的科学家”，“笨学生”也能成为大发明家。
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