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| 陶行知教育思想与新课改 |
| 作者：姚云峰 发表日期：2005/04/21 21:18:39 浏览：760 |
在学陶师陶活动中，我们把实践陶行知教育思想与当前的课程改革相结合，发挥其在课程改革中的时代价值。新课改提出了一系列的新理念、新标准，在教学实践中如何体现，是广大教师所普遍面临的问题。我作为一名化学教师，从化学教育的特点出发，总结了以下几点心得体会。
一、教师的转变
1、教师角色的转变。以学生发展为本，促进每一个学生发展是基础教育课程改革的根本理念，就是要做到相信学生、尊重学生、依靠学生、关爱学生，不仅要促进学生群体的发展而且要开发每个学生个体的潜能。教师最重要的是“以人教人”、“以人化人”。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师和学生都是有情感、有思维的教学统一体，教师应倡导对学生实现“六大解放”，通过特定情境的创设，着眼于激发学生的情感，让学生通过观察、思考、想象进入一种情境，让学生尽情体验某个典型角色或特殊事件过程。教师要充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，尊重每一个学生的看法、意见、疑惑、质疑，尊重学生的人格，同时学生尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐和师生关系，才能实现新课程教学目标。
此时的教师已不再只是知识的传授者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生形成正确的学习思路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。
2、工作重心的转变。新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主动性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，在新课改理念下，教师工作重点放应放在五个方面：一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。
3、教师眼中学生地位的转变。通过新课改的学习和实践，反思以前的教学，我一直以为和学生关系是平等、和谐的，考试命题强调所谓的重点知识，一昧地强化训练，毫不顾及学生的感受，学生形同一个知识的接受器，机械地从我这里得到灌输的知识，结果一堂课下来，自己又累学生又乏味，对化学没了兴趣。通过新课改的学习，我注意了与学生的交流，发展同学生的合作关系，更多的是考虑学生的需求，使学生成为学习的主体，充分发挥他们的想象力和创造力。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。现在，在我们化学教师的眼中，每一个学生都是有朝气、有个性、有自己思维的鲜活的个体。我们深深体会到，教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲台，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓“培养”学生了。
4、教师评价方式的转变。由于教学中注重了学生的实验能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，对学生的评价应全面、灵活，采取多种形式的评价方式。由于评价不仅要了解学生的知识、技能掌握的情况，同时也要了解学生的情感、态度和价值观。所以，不应只采用单一的笔试，可结合“课堂日记”和“现场笔记”等记录卡片的形式记录学生的情况，同时也可采用活动、实验、制作、讨论等多种形式。应放弃单一的给学生打“综合分”这种评价形式。教师、家长和其他同学都应参与到对学生的评价中来。在以自主学习为主的化学教学中，教师应引导学生建立自我评价计划，养成自我评价的习惯。在学完一个学期、一个单元或作完一个实验后，使学生能反思自己的学习结果，把自己与其他同学比较，让学生养成自己监测自己的习惯。
二、学生的转变
1、学习方式的转变。学习方式是学生在学习过程中，在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。改变不适合素质教育要求的学习方式是新课程改革的重要策略之一。因此，我们要学习陶行知关于知行合一思想，改变过去课堂过分强调接受学习。死记硬背、机械训练的现状；倡导学习主动参与，乐于探索，勤于动手，引导学生在实践中学、在体验中学、在探究中学，实现陶行知所要求的“行是知之始，知是行之成”，让“脑手结合起来产生力量。”
2、学习形式的转变。陶行知“教学做合一 ”，中心在“做”的教学方法论实际上是把传统教学中的以书本为中心，以文化知识为中心转移到以实践为中心，以实际生活为中心，它克服了传统教育中重教不重学，重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位，以及教与学脱节、学与用分离的弊端，有助于我们在课堂教学中加强教与学的结合，学与用的结合，突出强调了培养学生的创新能力和实际操作能力。同时，它还启发我们作为教师，要充分认识到教师在课堂教学中的作用“不是教人，不是教人学，乃是教人学做事”，作为学生，不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。新的课程资源是非常广泛的，有校内课程资源，如课本、实验室、图书馆及各类教学设施；有校外课程资源，如博物馆、图书馆、展览馆、科技馆、网络资源和乡土资源等。课程资源需要教师去组织、去筛选、去开发利用。教师应当创造性地利用一切可用的资源，并将校内校外资源转换协调，为教育教学服务。特别应看到，课程资源的开发利用对转变课程功能和学习方式具有重要意义，同时还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。
学生的学习形式丰富多彩，改变了过去作业的千篇一律、呆板单调的局面。代之以小品文、小论文、小调查、小制作、化学小壁报等。学生对知识章节总结或图、或文、或诗、或小报，种类繁多，即使是作业，也出现了前所未有的有趣的小插图——这也得益于新教材新呈现方式的启发。
3、学生能力的转变。在教师正确指导下，学生通过自主学习，实践能力和创新精神、思考能力、捕捉信息能力得到了初步培养。陶行知指出教育就是“整个人生过程的教育”，不能是“短命教育”，“终生教育培养求知欲。学习为生活；生活为学习；只要活着就要学习”，“活到老，做到老，学到老”，“一旦养成学习习惯，个人就能终生进步不断”，他主张以社会为学校，实现家庭教育、学校教育、社会教育三位一体——立体化的终身教育。人类已进入了学习型社会，自主学习是未来社会成员的生存需要和基本生存方式，终生学习能力成了现代社会国民生存能力的重要成分。面对迅速增长的知识，基础教育课程必须努力培养学生终生学习的愿望和能力，新课改使学生学会认知、学会学习、学会应用知识，培养了学生的学习愿望、学习兴趣、学习热情和学习习惯，使他们热爱科学、乐于学习、贴近生活、贴近社会、为学生的可持续发展打好基础。
综合以上教师和学生两方面的转变，这里可以得要地概括为“六多六少”，即：1、教师讲的少了，学生活动多了；2、教师照本宣科少了，设计实验、备课多了；3、学生死记硬背了，课外实验多了；4、学生书面作业少了，实践操作作业多了；5、标准答案少了，结论、渠道多了。6、教师批评少了，鼓励、鞭策多了。
陶行知认为，处在教育由传统走向现代的时代，教师应该具备创新精神和创造能力，要有“敢探末发明的新理”、“敢入末开花的边疆”。新课改，给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。在新课改实施中，我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，就一定可以融入新课改之中，与新课改共同发展。
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