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| 课改前沿☆借鉴生活教育理论，开展综合实践活动 |
| 作者：钱福江 发表日期：2005/04/21 21:14:07 浏览：679 |
“生活教育”理论在陶行知丰富的教育思想宝库存中像一条主线贯穿始终。它的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”充满了理论的活力和实践的张力，具有浓郁的时代气息和革新精神，为我们今天的课程改革提供了重要的理论启迪和思想武器。作为本次课程改革的重点和亮点，综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，综合实践活动课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。这正与陶行知生活教育理论思想一脉相承的，因此，在开展综合实践活动过程中，认真学习陶行知的“生活教育”理论，掌握其精神实质，并把它融入到综合实践活动课程中，提高综合实践活动的效益，是我们在课改实施以来一直思想和探索的课题。下面，我就以下三个方面谈谈我校借鉴生活教育理论，开展综合实践活动的一些做法。
一、选择贴近学生生活的活动主题
陶行知主张“生活即教育”要以儿童的生活开展儿童教育，反对一头钻在书本和文字里，反对脱离儿童生活实际的教育，使儿童能够愉快地、健康地成长。陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？综合实践活动课程中那些既贴近儿童生活又符合儿童年龄特征的活动就是那一片片林子。综合实践活动的内容不应来源于书本，而应来源于现实的生活，来源于学生在生活中发现的问题。因此，它的核心理念之一就是突出学生的主体。突出学生主体，意味着把学生作为活动的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要。因此，在开展综合实践活动时，我们注意和学生一起，指导学生自主选择一些贴近学生生活，能引起学生兴趣，为学生所熟悉的活动主题来开展活动。
二、以“做”为核心，设计活动方案
综合实践活动离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，它是一个“可做的”课程。在“做”的过程中，一方面学生需要将所学的书本知识运用到问题的解决与活动过程中，同时，也需要学一些活动开展时操作层面的知识，如怎样进行采访、调查，怎样搜集资料等等。因此，活动的过程也就是学生在“做”中“学”的过程。另一方面，教师在综合实践活动课程的实施过程中的有效指导、组织、管理与评价，如对学生进行基本方法的讲座，指导学生怎样制定一份简要合理的调查问卷，怎样进行有效访谈，如何对资料进行分类、整理，怎样撰写活动报告等等，从而做到在“做”中“教”。因此，一次综合实践活动就是一个“教学做合一”的过程。在活动中，必须以“做”为中心，学生在做中学，教师在做中教。这就要求我们在设计每次活动方案时，突出以“做”为核心，围绕“做”设计活动的步骤和操作要领，以及在这些步骤和操作要领中学生需要“学”和教师需要“教”的内容，从而在活动的实施过程中体现以“做”为中心，教师拿做来教，学生拿做来学，使活动过程成为教师真教，学生真学。
三、引导学生在活动中走向社会
陶行知提出“社会即学校”，它以生动而丰富的社会环境作为学校，把社会的一切都伸张到广阔的社会和大自然中去，使学校和社会打成一片，彼此之间很难识别，社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。而综合实践活动课程作为一种非课本的课程，十分强调实践性，强调“做中学”。因此，我们在开展综合实践活动时，不应再把活动局限在学校里，不应让不生成为关在笼子里的鸟。而应积极挖掘活动资源，拓宽活动的空间，引导学生在活动中走向社会，让学生从笼子里解放出来，放到社会这片广阔的天空中，让他们自由地翱翔。
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