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| 特色经纬☆创“生活教育”特色，走内源发展之路 |
| 作者：沈林江,张建华 发表日期：2005/04/21 21:11:57 浏览：832 |
——“学习陶行知教育思想，促进学校特色内源性发展”
课题研究阶段性总结
陶行知先生是我国伟大的人民教育家。他那崇高的爱国情操和博大的教育思想，为教育工作者树立了万事楷模。在新的历史条件下，高举邓小平教育理论和“三个代表”的伟大旗帜，锐意实施课程改革，并用陶行知的教育理论来指导素质教育是我校近年来执着追求的办学方向。
特色定位
松陵第三中学认真学习、研究陶行知的“生活教育”理论，结合本校实际，经过反复酝酿和论证，确立了“生活教育”的办学特色。旨在把学生作为一个“完整的人”来培养，实现个性的健康发展和人的生活力、创造力、道德力、体力以及个人爱好特长等方面的开发和培育，使学生尽可能发掘其创造力和生命潜能，以追求学生完整人格的全面发展。这一目标恰好吻合了当前新课程改革的教育理念。我校从教育内容、教育方式、教育手段及校园建设等方面切入，努力形成鲜明的“生活教育”特色。
操作体系
为使“生活教育”落实到学校具体工作中，我校在四个层面强化要求。即①教师队伍建设中贯穿陶行知的教育思想。②学科课程中渗透陶行知的教育思想；③活动课程中体现陶行知的教育思想；④社会实践活动中实践陶行知的教育思想；⑤校园建设中彰显陶行知的教育思想。
(1)学陶师陶
为加强师德建设，发扬敬业爱生的奉献精神，学校征订了《生活教育》专刊。组织全校师生认真研读了《陶行知论师德建设》等专著。组织学生开展了“学陶诗、唱陶歌”活动。并特邀江苏省陶行知研究会汤翠英老师前来作“学陶师陶”师德建设专题报告会。通过学习，广大师生转变了观念，提高了素养。
（2）科研先导
为加强科研，深化改革，发扬求实创新的探索精神，我校申报了吴江市级课题《学习陶行知教育思想促进学校特色内涵性发展》，并把《加强生活教育，促进学生素质发展》作为本校的子课题。做到领导挂帅、层层落实、人人参与。
（3）“生活即教育”
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，它明确规定了生活决定教育，教育以生活为中心的思想。从开学第一天起就引导学生学习《日常行为规范》，成立“文明卫士值勤岗”，平时根据《日常行为规范》的要求，每日对学生常规进行量化评比，从而为形成校风好、班风正、学风浓的局面奠定基础。陶行知先生指出：“有什么样的生活，就有什么样的教育。好的生活就有好的教育，坏的生活就有坏的教育。……为此，在每学年的开学初，我校对初一和高一学生都要进行为期一周的军训活动；通过让学生体验“军旅生活”的苦与乐，为学生自觉培养良好的生活、学习习惯打下了坚实的基础。在此基础上，向全校住宿生提出：一个提倡，提倡做到珍惜粮食，不挑食；两个按时，早上按时起床锻炼，晚上按时睡觉；三个做起、三个创造；从床铺做起，创造一个清洁明净的居室环境；从课桌做起，创造一个整洁方便的学习环境；从教室做起，创造一个美丽、和谐的校园环境。从而使这些良好的学习、生活行为成为学生的“自觉”习惯。我校还积极编制适合我校办学特色的校本教材《生活课程》、《综合实践活动课教材》等。并以陶行知的“四自”（自觉，自警、自立、自治）理论为指导，创建了“生活辅导员制”，构建自主教育的模式。并每月开展“星级宿舍”评比；最近全校又举行了“热爱新校园珍惜新生活”的主题班会。并让每个班级为自己班的包干区和垃圾箱各写一句环保小标语。活动中，充分体显了学生热爱校园、美化宿舍、美化生活的个性。
（4）“社会即学校”
“社会即学校”，是与“生活即教育”的主张是相联系的。因为生活教育的“生活”是社会生活，所以整个社会的活动，就是教育的范围。无疑，学校与社会的血脉是自然相通的。它包含两种含义：一方面是就扩大学校教育的内容和对象等而言，另一方面是大众的社会教育而论。为“充分利用社会的活环境”，学校开辟了科林集团公司、农创村、苗圃场三个劳动实习基地，学校定期组织学生去基地参加实践劳动。新校园里还独辟了一块“农创苑”作为学生的劳动实习基地，要求学生把学到的理论知识与实际生活结合起来，服务于社会，服务于生活。
（5）“教学做合一”
“教学做合一”是生活教育的教学论。陶行知早就反对注入式的“教授法”。主张“教学合一”，改“教授法”为“教学法”。为优化课程，提高素质，我校积极倡导在学科中渗透“生活教育”。比如：在语文教学中设计“生活作文”；理科教学中设计“生活中的××原理”等。全力实现陶行知提出的“六个解放”（即：解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间），为学生设计了承认差异、尊重个性发展，塑造完美人格的教育模式。并以“综合实践活动课”为突破口，创建了以学生为主体，以教师为指导，以学生自主学习为中心，以合作探究为中介，以活动为载体，课堂与课外相结合的生活课，真正落实“教学做合一”思想。
（6）校园建设
陶行知先生倡导师生应当以美术的精神共同改造学校环境。凡应当改造的一丝一毫都不肯放过，才能表现真精神。校园环境对学生的健康成长和全面发展具有促进、导向、约束、规范、陶冶等功能，直接和间接地影响着学生的思想观念、道德品质、生活方式和行为习惯等方面，它是学校德育工作的重要组成部分。创造一个舒适、优美、和谐的校园环境，反过来又可以给人以积极的潜移默化的影响和感化。学生在优美的环境中生活、学习，可以使学生感到可亲、可爱，产生美感，可以培养提高学生感受美、鉴赏美的能力，使学生的思想情操得到陶冶，生活感到充实，从而激发学生热爱学校、热爱生活、热爱祖国、热爱人民的思想感情，促使他们奋发向上。我校充分利用新校落成之机，以营造校园环境为育人环境的指导思想，围绕学校培养目标，注意抓好学校的布局结构、建筑风格、绿化美化，使学校呈现美的和谐、美的统一、美的享受。同时，注重抓好教育教学场所的精心布置，在适当场合书写标语、张贴名言名画及领袖、教育家、科学家的画像，树立有意义的碑铭、人物雕像等，努力创造“艺术之环境”，较好地发挥了它的隐性课程的作用。
初现成效
“生活教育”给我校带来了一系列的变化。广大者珠整体素质有了较大的提高，“创优秀群体，树教育新风”的热潮正在掀起。“青蓝文明岗”、“巾帼示范岗”相继成功通过验收。在一系列的全市比赛中，捷报频传。最近初一某班的一位学生的家长在给学校的一封感谢信中这样写道：“尽管我儿子的成绩在班内不是最优秀，但自从进入初中以来，他更爱学习了，发着高烧仍要坚持上课，懂得了现实生活竞争的激烈；生活自理能力加强了，不再依赖父母；和同学更团结了，互帮互助、共同进步；回家也更懂事了，知道父母挣钱的艰辛，还帮着做一些力所能及的小事……。
创“生活教育”特色，走内涵发展之路。这是我校在新环境下拟定的发展目标。我们相信：在全面推进素质教育的过程中，通过我们全体师生的精心培育、浇灌，三年的“陶花”必将在吴江特色教育建设的百花园中开得鲜艳夺目。
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