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| 学习陶行知生活教育理论，开展幼儿主题活动 |
| 作者：北厍中心幼儿园 沈红 发表日期：2008/08/10 02:36:23 浏览：290 |
我们学习陶行知生活教育理论，结合本园幼儿的实际情况，开展了主题活动，取得了一些成绩。主要做法有以下方面：
一、教师关注幼儿生活，生成主题活动
陶行知说“生活即教育，到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所……生活教育与生俱来，与生同去。”当幼儿走进生活，通过与周围环境的直接接触和探究活动，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好，感受到人与环境及动植物之间及其与环境的依存关系；通过全身心投入于珍爱生命、关爱环境的活动，逐渐产生珍惜自然资源的情感和初步的环保意识。
大马路，这一公共设施，是我们生活中熟知的事物，是我们，包括孩子每天都会目睹的事物，它是那么的熟悉而普通，又是那么的贴近我们的生活。大马路每天都在变化着，变长变宽变美，大马路上不断传出悦耳的声响“嘀嘀嘀——”，“叮铃铃——”，大马路每天都在发生着动人的故事。在实施《大马路》这一主题活动中，我们组织幼儿从本园出发至市中桥参观，幼儿沿路可以看到优美、温馨的社区环境，看到新旧道路的变化，马路上车来人往和繁荣景象，不同人群的活动。幼儿在这次的参观活动中，不仅认识了大马路，而且更进一步熟悉了自己的生活环境，感受了家乡的变化，从中激发了幼儿积极、美好的情感。只要我们善于观察、善于发现，就可捕捉到新的教育契机，生成新的主题。
在主题活动中，幼儿参与的积极性很高，表现也比较大胆，有时也会受到年龄的限制，主动生成活动的能力还不够，这就需要我们老师走进幼儿的生活世界，倾听他们的心声，细心观察孩子在自发、非正规活动中的表现，及时发现与捕捉教育契机，生成有价值的主题内容，拓展主题网络，并使之丰富和完善起来。
我们更应关注儿童的日常生活，关注日常生活给予儿童的各种发展机会。关注日常生活中的种种价值和意义，关注儿童的日常生活中的每一个疑惑、困难与问题，关注幼儿在日常生活中的每一个发展历程。
二、幼儿体验生活，积极参与主题活动
人无时无刻不在活动，活动是人存在的形式，也是人发展的方式。生活是丰富多彩的，生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。活动成为师幼共同探索新知识和相互作用的过程，在这个过程中充满了创造与快乐，充满了探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。
小班新生入园，由于是平生第一次离开父母的保护独立面对新的环境、新的面孔，他们内心焦虑不安，找不到感情寄托，哭闹不止。于是，我们实施了“高高兴兴上幼儿园”这一主题，幼儿通过参观环境、介绍自己、认识标记、大带小一系列的活动的开展，认识了新的朋友，熟悉了新的环境，适应了新的生活，并融入了这个充满欢歌笑语的大家庭。
在开展的一系列的主题活动中，它的内容均来源于幼儿的生活，需要让幼儿在真实的生活世界中去感悟、体验，使他们亲历——感受、体验生活世界的种种生活，亲为——投入，参与生活世界的各种实践活动之中，因为生活是一部活的教育百科全书，在生活世界中，他们会学到各种知识，获得各种经验，掌握各种能力。
幼儿通过一次次地走进生活，亲临了各种不同的生活场景，感受到不同人群的劳动了解人们劳动的艰辛，感受到生活的丰富，他们将更加热爱生活，珍惜每一次劳动，每一次付出。
三、师生美化生活，共同创设主题环境
在陶行知“生活教育”理论中，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”，他还提出“创造艺术之环境”的主张。他十分重视环境陶冶性情的作用，注意用美育陶冶学生性情，在幼儿园里主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。主题环境的创设并不一朝一夕的工作，它自始自终贯穿着整个主题，是在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每件作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚着教师和孩子的智慧，劳动和创造……
环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。所以，教师不仅应对儿童环境予以足够的关注与重视，而且应该具有创设发展支持性环境的能力，能有效地促进儿童的发展。要关注儿童在活动中的表现和反应，倾听他伞兵想法和感受，敏感地感受他们的问题、困难与需要，并及时给以适宜的支持和引导，与儿童形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和引导者。
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