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| 花开有声，妙在其中 |
| 作者：松陵第二中心幼儿园 江志芳 发表日期：2008/08/08 06:04:34 浏览：572 |
——谈生活化教育在艺术活动中的渗透效应
一、开展艺术活动，发展幼儿创造性人格
让生活创造一个有利于培养学生的健康教育环境。知识、才能、创造性已成为确立教育目标的三个支点。要实现这一目标，必须创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的教育环境，其中重要的是在教育中必须把师生关系放在一个民主、平等、友善和合作的前提下，充分发挥学生学习主体作用。幼儿的创造过程是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，记得有一次艺术活动《我的妈妈》中，我在导入活动时，让幼儿说说喜爱妈妈的地方，幼儿对妈妈的感情是亲密深厚的，说起对妈妈的喜爱也是滔滔不绝：“我妈妈给我买新衣服”；“我妈妈做的菜很好吃”；“我妈妈每天晚上给我讲故事”；“我妈妈还陪我玩折纸呢”；……那一句平谈的话语中透射着对妈妈真挚的爱，同时也是此次活动的良好开端，是的，孩子们落下话语后都拿起画笔，用自己最美的色彩来表现自己妈妈的美，表达对妈妈的爱，我静静的感受着这一切，巡回观察着每位幼儿的绘画过程，我被思源的画留住了脚步，圆圆的脸蛋上挂着一副做为老师妈妈的眼镜，还有那为妈妈设计的五彩衣服很是漂亮，这时一个声音打破了我的陶醉，“老师，你快来看，金越画的妈妈好难看啊”，我寻声走去，只见她的作品上画着一个长发披披披的妈妈，唯一让人一眼看见的显著特征是脸上那两个大大的鼻子，我一看忍不住想笑了出来，可一看金越自豪的神情我忍不住了，我柔声地问道“金越，你妈妈的长发真漂亮，这鼻子真那么大吗？”金越大声的说，“妈妈的鼻子很灵的，只要我一哭，妈妈就说她的鼻子又闻到我要吃东西了”。哦，原来在她心目中妈妈有个神奇的鼻子，这当然是很自豪的，我马上让她画展示给幼儿看，并告诉幼儿她画个大鼻子妈妈的原因，孩子们都不禁“啊”了一声，并且很羡慕他有神奇鼻子的妈妈呢，（‘她妈妈真厉害啊！’）是啊，生活就是创作的源泉，为幼儿提供个性化的表达空间，鼓励他们根据自己的喜好，特长，通过大胆想象，进行富有个性的艺术表现活动，用他们的各种语言来表达他们的思想、感情及对这个世界独特的感受理解和想象，金越就用绘画来表现妈妈的本领和表达对妈妈的爱，我庆幸自己没有扼杀孩子纯真的情感，并且感受到了孩子独特的想象力。回想自己教育中的每一个细节，其实都是耐人回味，值得咀嚼的。我想，只要我们也做生活的有心人，做教育的有心人，就一定会感受到教育的乐趣，体会到生活的神奇。只要我们有意识地引导幼儿体验生活，幼儿的创造之花一定能遍地盛开。
二、走进自然，让幼儿找到生动的艺术原形
陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。学习陶行知先生“到大自然自然去”的教导，我经常带领幼儿接近大自然。陶行知先生认为，要常到大自然中去，“宇宙即学校”，“自然是吾师”，认为老师应当“领导小朋友冲锋到大自然里去追求真知识”。这种把学校和社会、自然界结合起来的主张，正是当前课改所提倡的。教育活动的组织形式应根据需要灵活运用，在开展主题活动中，我根据主题内容的需要，不断地变换学习的场所，引导幼儿生动、活泼、主动地活动，有效地促进幼儿的发展。其中，将幼儿带出空间有限的教室，走进空间无限的课堂，是受到幼儿和老师喜爱的一种式。再者，从心理学的角度来看，幼儿以直观形象思维为主，亲眼看、亲耳听、亲手做获得的直接经验对他们印象深刻。因此，在有风的日子里师生到树下去聆听风吹树叶“沙沙”响的声音，看到枝随风摇摆的姿态，欣赏树叶飞舞飘落的瞬间，拾拣起一片片刚离开妈妈的树叶宝宝，再撒开手往上抛起，让树叶宝宝再飞舞一次，这样动感的课堂里早已淡化了课堂的说教痕迹，一切在不经意间变活了，就这样，幼儿音乐活动《小树叶》中能用肢体积极地表现各种树叶飞舞的姿态，那动作是自信和生动的；美术活动中，幼儿早在寻找、拾捡树叶时看看、说说中获得各种树叶形状的感知，“这片树叶椭圆形象动物的身体、这片象一朵花、这片圆形象动物的脑袋、这片小小的象眼睛啊……”，所以在亲子活动《树叶贴画》活动后，家长在拿来作品时很感慨孩子的创作。在为幼儿开发活的教育场所——大自然中，让幼儿在活动的环境中获得了经验，也建构了知识体系。
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