• WAP手机版 RSS订阅 加入收藏  设为首页
省市课题

优化幼儿园“养植”活动:实现幼儿生命教育的实践研究

时间:2017/11/24 13:45:07   作者:苏州市吴江区金家坝幼儿园  李莉   来源:吴江陶研会   阅读:636   评论:0
内容摘要:一、课题的研究意义 生命既是教育的逻辑起点,又是教育的最高目的,就像朱小蔓教授所言,“所有的学校应该从生命教育起始,将生命教育、生活教育和生态教育作为学校教育的三大基本模式。点化和润泽生命是教育之本。”但是从国内相关报道和已有研究文献来看,我国当前的生命教育仅仅停留在中小学校教育...
一、课题的研究意义
    生命既是教育的逻辑起点,又是教育的最高目的,就像朱小蔓教授所言,“所有的学校应该从生命教育起始,将生命教育、生活教育和生态教育作为学校教育的三大基本模式。点化和润泽生命是教育之本。”但是从国内相关报道和已有研究文献来看,我国当前的生命教育仅仅停留在中小学校教育阶段,对幼儿阶段的生命教育研究几近空白。
    本课题研究将充分利用园本资源“小豆丁农场”,以“幼儿发展”为目的,探究符合幼儿身心特点和成长规律的“养植”活动,在生命、生活、生态教育的理念下创造性的探索幼儿园“养植”活动中生命教育实施的策略,从而提升、优化“养植”活动的内涵与质量。通过“养植”活动使幼儿对生命的热爱在不断地体验中逐渐生成,幼儿学习主体性被充分关注,探究能力、合作能力得以发展,并通过对多种动植物生长和生命历程的观察,很容易感受到生命的独特性与丰富性,这也是幼儿对生命意义的探索和把握的过程。
二、课题研究内容 
    (一)幼儿园“养植”活动中生命教育的文献研究
    (二)生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化策略的研究
    1、生命教育理念下幼儿园“养植”活动目标的优化
    2、生命教育理念下幼儿园“养植”活动内容体系的优化
    3、生命教育理念下幼儿园“养植”活动方式方法的优化
    4、生命教育理念下幼儿园“养植”活动评价机制的优化
    (三)幼儿园“养植”活动中生命教育价值的研究
三、具体实施进展
    (一)着眼需求,使读书成为一种常态
    课题立项后,课题组提供学习的平台让教师进行对生命教育相关材料的学习,从而融入思想与经验。每月集中学习一次,以年级组为单位进行摘要与反思,主要学习书籍《生命教育论》《热爱生命》《完整的成长——儿童生命的成长》,了解生命的概念及意义。另外,以年级组为单位制作了自主学习的书单,年级组长带领组内教师学习,提高教师的科研理论水平,将理论与实践融合,进一步提高“养植”课程建设的意义,起到上位引领作用。
    (二)行为跟进,使理念落脚真策略
    幼儿生命意识启蒙教育不只是对自己生命的保护,应该是对所有生命的珍爱,更重要的是让他们成为热爱生活的幸福的人奠定基础。“养植”活动是对幼儿进行生命意识启蒙教育的一个很好的途径,教师的理性思考和实践生命教育的能力可以向不同的领域扩展。可以以主题活动、区域活动为主要实施途径,创设开放性、灵活性的环境,促进生命教育课程的实施和发展,进而让幼儿尊重和爱护生命。
    1、 资源利用,丰富幼儿对生命的认知
    我园地处农村,园内有一片占地5亩的生态园,以园内生态化的环境为背景,为孩子们建造了一个流连忘返的“小豆丁农场”,有梯田式旱植园、水植园、戏水池、玩沙池、荷花池、飞禽园、水禽园、家禽园、石榴园、梨园、枇杷园……生态园里的各种动植物都是充满生命活力的,是幼儿最适合接触的对象,帮助幼儿了解生命、发现生命,亲近大自然。
    (1)幼儿对生命来源的认知
    幼儿对生命来源的认知即幼儿对自己的产生,自己与父母的关系以及所有生命体包括人类和动植物的来源的认知。幼儿不了解动植物生命的来源,他们可能会轻视动植物的生命,会随意折断花枝,会踩死昆虫,随意夺取其生命。通过了解幼儿对生命来源的认知,帮助幼儿正确看待生命,正确对待自己、他人、以及动植物的生命。
    ●案例:小兔哪里来的?
    有一天孩子们散步的时候发现兔子多出来了(兔子繁衍很快,平均大约一个月一窝),为了弄清兔子窝里到底有几只兔子,孩子们来到兔子的家,认真地数起来,1、2、3……但是回到教室立马忘了兔子有几只,于是孩子们想到用笔记下来。那么多出来的兔子是从哪里来的呢?孩子们一致回答“是兔妈妈生出来的。”我又接着问:“那你们知道兔妈妈是怎么生宝宝的呀?”孩子们说了很多五花八门的答案,但是都没有说到点上。因此,我带着孩子们来到了兔子的家,近距离地观察兔宝宝周围有什么。孩子们眼睛都非常亮,都发现了一个奇怪的现象,兔宝宝周围围了一圈毛,并从外形来看大致确定是兔毛。于是我问“这些兔毛是谁的呀?怎么会在这里?”,孩子们开始激烈地讨论起来,有一个孩子说“这些应该是兔宝宝的,因为兔宝宝身上是光秃秃的。”全班基本都同意了他的猜测。于是我从监控室截取了关于兔毛来源的视频让幼儿一探究竟。孩子们惊奇地发现,这些兔毛不是兔宝宝的,而是来自兔妈妈的,从视频上可以清楚地看出,兔妈妈在生完兔宝宝之后整整用了将近一个小时的时间一直在拔自己身上的毛,把毛围在了兔宝宝周围。看到这里,很多孩子都感叹道:“这样兔妈妈会很痛的,她会流血的。”此时我又问“是啊,兔妈妈会很痛的,那她为什么还要拔自己身上的毛并且围在兔宝宝周围呢?”。“这样兔宝宝就不会冷了”,孩子们异口同声地说道。从孩子的表情可以看出他们很同情兔妈妈,也很佩服兔妈妈。
    从“兔妈妈拔毛”这一案例让孩子意识到小兔和自己一样是妈妈孕育出来的生命体,而且妈妈为了自己的孩子宁可牺牲自己,感知妈妈的伟大。这一案例也让幼儿园的孩子从无法理解生命的来源到逐渐开始尝试理解身边的生命事件,让他们初步理解生命概念,慢慢地从爱惜自己的生命扩展到爱惜周围生命物的生命。
    (2)幼儿对生命本质的认知
    这里所谓生命的本质是指幼儿能否根据生命的特征来区分生命体和非生命体。
    ●调查:哪些事物是有生命的?
    为了了解不同年龄段幼儿他们对生命本质的理解程度,我们分别随机抽取了小中大三个年龄段的一个班级进行谈话。从孩子们的谈话中我们概括出以下几点:
    小班:以“会不会动”来判断事物是否具有生命。(兔子会动是有生命的,房子、蘑菇不会动是没有生命的)
    中班:幼儿园里的动物是有生命的,花草不会动,但它们也是有生命的,因为它们是植物,植物是有生命的(没有给出判断的正确理由)。
    大班:幼儿园里的动物是有生命的,花草也是有生命的,部分幼儿能说出因为他们有根,通过阳光和浇水他们会长大。
    从调查中我们发现多数幼儿只是用“是否会动”来判断某一事物是否具有生命,这并不能够引导儿童正确认识生命,通过多样的生命现象了解生命的本质,因此,我们还需要让幼儿多方面了解更多的生命特征和生命现象。我们汇总了大班幼儿区分生命和非生命的办法,并鼓励家长和孩子一起收集相关内容,最后让幼儿制作了宣传海报。
    心跳(人)、血液(兔子)、根(大蒜)、生长(种子发芽)、枯萎(花卉)、繁殖(产卵)、微生物
    (3)幼儿对死亡的认知
    生命认知维度包括生长、繁殖、衰老、死亡。因此,死亡本身就是生命的一部分,是不可回避的,幼儿对死亡的认知就是幼儿对于生与死的理解,如何看待死亡,如何体会生命的价值所在,这有利于幼儿在今后的生活中树立积极的人生观和价值观。
    ●案例:兔宝宝哪里去了
    接着上面兔宝宝的话题,兔宝宝生了有10来天了,孩子们提议再去看看兔宝宝长大了多少。可是一进“兔子的家”,孩子们发现兔宝宝不见了,很是奇怪,兔宝宝还没有出窝,不会跑,会去哪里呢?这一次孩子们有经验了,提议去看看监控,原来晚上兔窝里来了一位坏家伙(大老猫),居然残忍地硬生生把兔宝宝都给吃了,而兔妈妈在一旁无助的眼睁睁的看着自己的宝宝被偷吃。
兔宝宝的死亡,孩子很是气愤,气愤大老猫的残忍,孩子们更多的是伤心,伤心兔宝宝的离去。面对这种状况,我们不能像以前那样,当身边的人过世了,当孩子问起的时候,再用“××去了很远的地方”来搪塞。于是,我们尝试以绘本故事引入生命消逝这一敏感的话题,比如《小鲁的池塘》,作者一开始并不急着明明白白地告诉小孩死亡是怎么一回事,而是一层层细细地描写小女孩在面对好友小鲁死亡时内心的真实感受,从愤怒、难过直至失落和不舍,这些茫然的情绪再由各种纪念活动得以适度宣泄。最终,小女孩明白了,死亡并不是生命的结束,它会以另一种方式继存,它会存在所有爱他的人的心中,保有暖暖的温度。《一片叶子落下来》,作者通过一片叶子经历四季的故事,来展现生命的历程,阐述生命存在的价值。《獾的礼物》虽然活动中好几个孩子快要哭出来了,让孩子的情绪得到某种宣泄。故事里的獾留在了大家的心里,给动物们留下了那么多美好的回忆,教会了动物们那么多的本领。这就是獾的礼物吗?不,獾还教会了动物们生命的意义—爱和希望。”
    2、区域跟进,赋予游戏新内涵。
    区域跟进,即教师依据生命教育主题活动目标,有目的地创设与主题相关联的区域活动环境,让幼儿在区域中按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式进行自主学习。
    以“大老猫吃兔宝宝为例,我们在班级里开设了相关区域活动。
    阅读区:投放绘本《再见,小兔子》。
    建构区:因为,兔子窝较低才让大老猫有机可乘,于是在建构区提供碳化积木、纸砖、网片等材料,供幼儿进行高层搭建“小兔的家”,并创造性地使用相关材料进行加固,有的甚至还想到在窗上粘贴小狗图片,让大老猫敬而远之。
    美工区:提供皱纹纸、不织布、纸杯、扭扭棒、蛋托等材料,供幼儿制作鲜花来纪念兔宝宝。
    通过区域的延伸,由物及人,提高了幼儿自我保护和自我防范能力,增强了保护生命、关爱生命的意识。
    3、家长参与,拓宽生命教育视野
    《纲要》指出:“幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极帮助家长提高教育能力。” 家长是一个难得的资源,是幼儿园家园共育的拓宽与延伸。通过办好家委会、创设好家长园地、利用好班级QQ群(微信群),组织多样化的活动等途径,积极宣传生命教育课程,使家长成为课程的参与者、合作者和学习者。
    ●案例:兔子失踪案
    最近,有一天早晨孩子们入园发现:兔窝里的兔子都不见了。孩子们开始焦急地四处寻找兔子的下落,但是找遍了幼儿园都没有找到,询问了门卫也没有任何消息。于是孩子们立马又开始查看监控,一看吓一跳,在凌晨两点多的时候兔窝里惊现了一个小偷,装了满满的两袋,兔子、鸡鸭鹅在袋子里不停地挣扎。
    对于小偷的行为,孩子们很难过很气愤,想到小偷很可能会伤害可爱的小兔子。幼儿开始讨论我们能做些什么事?有个别幼儿提议给小偷写一封信;有的说粘贴寻兔启示;有的说去菜场看看有没有人在卖兔子。于是,我们利用班级QQ群向家长说明这一事件以及时间背后隐含的教育价值,并发放问卷,请幼儿讲述家长记录,并且讨论防小偷的方法(树立警示牌、增加报警设备等)。接下来我们将整理幼儿的建议,挑选可以操作的进行。
    四、收获与思考
    (一)收获
    1、幼儿
    幼儿通过与农村自然环境互动,在丰富实践经验的基础上,孩子们能尊重和关爱生命,热爱大自然,形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气,培养积极向上的情感,为今后有意义的人生打下终身基础。
    2、教师
    在生命教育理念下,教师在一次次反思-实践-再反思的实践过程中,不断提高生命教育课程意识,成为了生命教育课程的研究者和开发者,教师的职业幸福感在不断地提升。
    3、家长
    在课题的开展中,家长的转变非常明显,从一开始的不理解、不赞成到如今的支持和主动配合,甚至还在园外进行“养植”课程的理念宣传。
    (二)反思与展望
    在“养植”活动中幼儿亲近大自然,通过与动植物、大自然的直接接触和探究活动,孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好。当然要让幼儿充分认识生命、 理解生命, 还要使幼儿认识到生命在大自然中孕育与生存的艰难, 从而体会到生命的珍贵。
    1、进一步开展丰富多彩的“养植”探究活动,帮助幼儿较全面地理解生命
    幼儿“生命教育”的达成应该是一个自然孕育的过程,进一步开展“养植”活动,在活动中引导幼儿在大自然中很自然地认识生命和爱护生命。
    2、总课题、子课题一体化管理
    吴江区第七批学年课题即将申报,我们鼓励教师以本课题的子课题作为申报内容,一方面减轻了教师科研的工作量,同时也希望将本课题做细、做深。


相关评论

版权所有:苏州市吴江陶行知研究会 © 2017-2027

苏ICP备10046090