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课堂观察

关注学情  以学定教

时间:2017/3/9 12:10:22   作者:唐中妹   来源:苏州市吴江区盛泽第一中学   阅读:1670   评论:0
内容摘要:“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状,是化学教学中最不可忽视的教学资源。在以往的教学中教师跟着教案走,学生跟着教师走,不允许出现一点偏差,整个课堂都已被设定为固定的模式,这样的课堂哪来活力?哪来创新...

一切为了每一位学生的发展是新课程改革的核心理念。“学情是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状,是化学教学中最不可忽视的教学资源。在以往的教学中教师跟着教案走,学生跟着教师走,不允许出现一点偏差,整个课堂都已被设定为固定的模式,这样的课堂哪来活力?哪来创新思维?教学的最终目的是为了学生的发展,教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的,教师要从的关注转向对的关注,从对的关注进一步转向对的关注。因此我们必须关注学情,研究学情,以学定教,顺学而导,才能让我们的课堂更为精彩。 
.关注学生的起点,有的放矢

 当我们走进课堂,常常会看到这样的现象:教师认为是一个非常简单的问题,学生却答不上来,教师顿时有种恨铁不成钢的感觉。教师为了把学生拉进自己辛苦准备的详尽教案中,只好让学生不懂装懂。课虽然上完了,然而其效果却是不尽人如意。这其中一个很重要的原因就是我们教师对学生的起点不够了解。如果课堂中获取的学生反馈与预先估计有不一致时,教师应该立即对教学环节作出调整,从学生的认知起点来把握教学起点,以学定教,从而提高课堂的有效性。 

例如,为了更生动形象地体现微粒的运动,我设计了一个演示实验,准备好两个小烧杯,分别贴上标签“浓氨水”“蒸馏水+酚酞”,再向小烧杯中加入少量相应的试剂,然后用一个大烧杯将两个小烧杯罩住。然而在此之前,同学们并没有接触酚酞,更不知酚酞在什么情况下会变色。为了帮助学生理解,我在投影上给出提示信息:氨水是氨气溶于水形成的溶液,显碱性。酚酞是一种指示剂,碱性物质能使无色的酚酞试液变红。有了提示信息,学生豁然开朗:浓氨水中挥发出来的氨分子运动到滴有酚酞的小烧杯中,又形成氨水,使无色酚酞试液变红了。    

再如,每个班上的同学都是参差不齐的,但我们的教育是为了每一个孩子的发展。因此,每当我刚接一个班的时候,我会用最短的时间去了解班上的每个孩子,以便在教学中因材施教,有的放矢。在课堂上,简单一点的问题可以让部分后进生回答,让这些孩子能感觉到自己也是被关注的,也是进步的,让他们也体验一下成功的喜悦,从而激发学习的兴趣。有点深度的问题可以让班上的优等生试试,可让他们感受“学无止境”的含义。

    教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分的发展。因此,教学方式应当服务于每一个学生的学习方式。在教学过程中,教师必须关注每个学生的起点,了解每个学生的状况,通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导每个学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。

.关注学生的错误,开拓资源 

    教育资源无处不在,学生的错误中亦蕴涵着宝贵的教学资源。思考错误可以反映出学生建构知识时的障碍,可以暴露学生的真实思维。教师何不将错就错,因势利导,就从学生的错误想法出发,进行引导点拨,得出合乎逻辑的结论,将会收到意想不到的效果。人非圣贤,孰能无过。学习本就是一个“发生错误”与“纠正错误”的过程 。教师不但要允许学生犯错,还要充分利用学生的错误,因势利导 ,引出正确想法,提高课堂有效性。

例如,在高锰酸钾制氧气的学生实验中,有一组学生实验结束时先把酒精灯熄灭了,但忘了把导管移出水面。我过去提醒了他们,但我要求他们不要马上纠正,观察后果会如何?同学们鉴证了水沿导管倒吸入试管,然后试管破裂的整个过程。看着他们在告诫自己:以后不能再发生类似的错误。我欣慰地笑了,虽然浪费了一根试管,但课堂效率提高了,值得!

再如,学生在做粗盐提纯的实验时,有的同学过滤时液面高于滤纸边缘,我让他往下做,看现象如何?他看到了滤液还是浑浊;有的同学蒸发时把所有水都蒸干了才停止加热,他看到了白色固体到处飞溅;有的同学在称量时,把食盐和砝码交换位置了,结果计算出来的产率明显偏低。类似的错误还很多,我把这些错误作为一种教学资源,面向全班同学分析错误,纠正错误,同学们顿时茅塞顿开。  

课堂教学的对象是学生,每个学生都是完整、鲜活的个体,教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行。因此,教师在课堂上认真地观察和倾听,及时了解学生所思、所想、所为,密切关注学生的学习状态。哪怕学生在学习过程中发生了错误,教师也要有效开发和利用学生的“错误”,作为课堂教学中的生成性资源。

三.关注学生的发言,及时调控

课堂上安排学生发言,是教师检验学习效果,了解学习动态,加强学习指导的基本方法和手段,是教与练的重要凭借。学生发言,因其多为即兴,往往思维不够缜密,逻辑不够严谨,表达不够准确,语言不够简洁。要认真听取每一位学生的发言,并深入分析其所讲是否准确、全面,同时还要引导大家来评议。学生提出的问题,有的出乎教师的预料,会给教师打开另一扇思考之门;学生表达的观点,常能突破教师的成见,会为教师拨动另一根思想之弦。对于学生的发言,教师除了组织学生进行适当的评议之外,还要在把握其学习思路的基础上,进行及时有效的指导,或纠正错误,或提示要点,或指明学路。

例如,我有个学生非常好问,但每次问的问题都很简单。在复习酸碱盐这一章节内容时,他突然举手,问:“老师有没有可能一种溶液既是碱性又是酸性的?”同学们都笑他无知,而他小脸涨得通红,用期盼的眼神望着我。我知道他并不是捣乱,确实心中有疑惑。我登了其他同学一眼,警告他们要尊重他人。然后耐着性子跟这位同学解释:“因为有氢离子所以溶液会显酸性,也因为有氢氧根离子所以溶液显碱性,但是氢离子和氢氧根离子不能共存的,要生成水分子。所以同一种溶液不可能既是碱性又是酸性的。”学生豁然开朗,满足地点点头。这位学生学习一直很偏科,但学习化学的积极性还蛮高的,我想跟我平时在课堂上面对他发言时的态度有很大关系吧。

   再如,我们班还有一个学生发言总是断断续续,甚至卡壳。这时其他学生往往很不耐烦,有的低声议论,有的大声提示,这会使发言的学生更加紧张,然后说话更加断断续续。每次他发言我都会集中思想,努力从学生断断续续、结结巴巴、啰啰唆唆的话语中,分析判断他想表达的思想观点,给予适当的启发和引导。如果他确实无法用合适的语言来表达,我会征得他的同意,发动全班学生共同思考、寻找合适的语句,把观点准确地表达出来。这样既维护了他的自尊心,还使班级分散的注意力集中了,课堂有序了。

   教师在课堂上要善于通过学生的发言来分析学情,如发现预设与学情出现明显偏差时,要依据学情调整自己的教学思路,使随后的教学更具有针对性和实效性。教师要时时扫视整个教室,观察学生的表情,判断他们对同学、教师的观点,是赞同,还是反对;是有疑问,还是想作补充,以便灵活采用相应的教学策略。

四.关注学生的灵感,顺学而导

    有些老师上课总是太依赖于自己精心准备的教案,总想让整个课堂跟着教案走,这样完全扼杀了学生的创新思维。我们老师面对的不是一些单一的产品,而是一个个具有千奇百怪思维的人。在学习的过程中,学生有时会出现一些胡思乱想,这恰恰就是学生思维的灵感,我们教师应及时关注和捕捉学习中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法,标新立异的构思,违反常规的解答,只要有一点点新意,都应及时给予肯定,顺学而导。

例如,在学习双氧水制取氧气时,由于锥形瓶中的气压大于分液漏斗中的气压,导致液体很难下滴。但是有一组同学实验做得特别顺利,我很好奇他们是如何解决这个问题的。我发现他们的发生装置有所改动:锥形瓶的橡皮塞上多插了一根短玻璃管,分液漏斗上也多了个插有玻璃管的橡皮塞,两玻璃管之间用橡胶管连接。组长给我解释:只要使分液漏斗中的气压和锥形瓶中的气压相等就可以解决问题了。我对他们竖起大拇指!并把他们的创新介绍给全班同学,教室中响起了热烈的掌声。

再如,在学习实验室炼铁的实验时,由于一氧化碳有毒,会污染空气,该实验必须进行尾气处理。有同学提议:用气球套在导管口收集。也有同学提议:用酒精灯在导管口点燃;马上就有同学提出不同意见:既然要点燃,为什么不把导管延长,直接将尾气通向酒精喷灯火焰,既可以保护环境,还可以节省资源呢。我为同学们的表现而喝彩,特别是第三位同学,同学们也给他投去了欣赏的目光。

    总之,课堂教学的对象是学生,每个学生都是完整、鲜活的个体,教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行,教师只有全面了解学生,充分关注学生需求,才能使教师的教更有效地服务于学生的学。在教学过程中,教师要关注学情,尊重学情。通过与学生的对话和互动,教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确,对学生行为习惯和学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考,若能再及时做出总结,定能在今后的教学中教在点子上,教出好效果。

 

参考文献】:

[1]斯苗儿.《小学数学案例专题研究》.浙江大学出版社.2005

[2]李淑红.《数学教学要关注学生学习起点》.小学数学教学.200810

[3]张述霞.《教师要学会“借势”》.小学数学教育.200810


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