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课堂观察

给思考留空间,让课堂充满思维的张力

时间:2017/3/9 12:09:34   作者:缪春芳   来源:吴江区北厍小学   阅读:1700   评论:0
内容摘要:语文课堂是培养学生思维的重要场所,积极的思维参与活动可以提高语文课堂的效率、培养学生思维的能力以及语文素养。在我们的语文课堂上既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维,培养想象力,又要发展创新思维,培养创造力。在语文教学中,我们要围绕有价值的问题,抓住交...

语文课堂是培养学生思维的重要场所,积极的思维参与活动可以提高语文课堂的效率、培养学生思维的能力以及语文素养。在我们的语文课堂上既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维,培养想象力,又要发展创新思维,培养创造力。在语文教学中,我们要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学习语文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。这样的语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力,才能闪耀出动人的魅力。这样的课堂,才是富有生命张力的课堂。

一、创“思考”情境

陶行知先生曾说过“六大解放”:解放儿童的头脑,使他能想;解放儿童的眼晴,使他能看;解放儿童的双手,使他能干;解放儿童的嘴,使他能谈;解放儿童的空间;解放儿童的时间。“六大解放”的核心是还学生自由。人身自由了,心理自由了,他们就会敢想敢问敢说敢做。心理学研究表明,环境无不对人的心理发生着作用。创设宽松和谐的教学环境,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,学生的思维才会表现得最活跃,学习才能迅速而有效。

例如我们在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时,首先请学生自读课文,说说小蚂蚁怎样搬粮食?再抓住课文中“有的——有的——,个个——。”这个句式,先让学生说说蚂蚁是怎样搬粮食的?这时我们可以利用生动有趣的动画,创设情境,让学生说说如果你是那只蚂蚁,你劳动时还会有哪些动作?并表演这些动作。这样学生既可以练习说话,又真切感受到蚂蚁在夏天搬粮食是多么辛苦和艰难。在此基础上,我们还可以留几分钟时间让学生静静地思考一下:在我们的日常生活中,你还在哪里看到很多人在一起做什么呢?他们是怎样做的?你也能用“有的——有的——有的———,个个——。”这个句式来说一句话吗?一石激起千层浪,孩子们开始积极在脑海中搜索有关信息。

大扫除时,同学们有的扫地,有的排桌椅,有的擦黑板,个个干得很起劲。

六一儿童节那天,同学们有的唱歌、有的跳舞、有的表演小品,个个都很开心。

候车室里,等车的人很多,他们有的在照镜子,有的在玩手机,有的在听歌,个个都很悠闲。

早晨的公园里,人们有的在跑步,有的在打太极拳,有的在跳舞,个个很精神。

……

创设良好的课堂情境,激发他们多思、善思。有了这个条件,语文课堂才会充满情趣。

二、架“思考”桥梁

陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出:“要解放儿童的创造力,首先要认识孩子有力量,有创造力。这种认识并不只是理论上的认识,而是要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现,去解放儿童的创造力。语文是悟出来的,而不是教出来的,创新的语文教学更应当按照陶行知创新教育的思想,激励学生的自主学习,激发学生产生主体地位的欲望,解放他们的头脑,双手、眼睛、嘴巴……。

一堂课的时间是有限的,但我们可以在这有限的时间内拓展出最大的信息空间,尽量使课堂富有弹性和可塑性,具有较强的生成性和可发展性。教学的根本在于引导学生主动思考。唯有以思维来拉动学生脑中丰富的信息,才能有效增大课堂空间的密度,让学生既能吃得饱,又能吃得好。这样的课堂才是富有生命张力的

“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。课堂教学中恰当的“补白”能够给孩子们的思维、想象带来无限的驰骋空间。小学生想象力丰富,作为一名新课程下的教师,应努力为学生架起思维的桥梁,给学生留下思维空间。引导学生通过想象、探究、反思,对文章的“留白”进行个性补白,让学生充满想象与创造,让教学内容和教学过程充满灵性,让学生学得积极、主动而富有收获,让课堂充满想象的张力。

同样在上《蚂蚁与蝈蝈》这一课时,课文中对蝈蝈“笑蚂蚁是傻瓜”只是一笔带过,没有具体描述。在这里我们可以指导学生观察蝈蝈的神态和动作,想象蝈蝈可能会笑话蚂蚁什么?想想它们会说些什么?一开始,学生可能不知所云,但我们不要急于暗示学生,我们可以启发学生观看插图再联系生活实际进行想象相关的语言,动作,神态。这样的训练不仅丰富了文本空白,充实了语文,也让学生的思维能力得到了很好的训练。

只要我们对教材了然于胸,适时地给学生的思考铺路架桥,并给学生留足够的思考余地,让学生顺着思路慢慢向前,一定能等来学生的精彩。这样的课堂充满想象的张力。

三、教“思考”方法

陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点在一问。”思维是从问题开始,一个有价值的问题,能激活学生的创造性思维。教学中我们要根据教材的知识规律和学生的认识规律,适时巧妙地设疑,引导探究。让学生自主阅读,从中发现问题,提出问题,通过师生合作的筛选问题,研究问题、解决问题,从而培养学生创造性地掌握知识和发展学生创造性思维能力。

好的问题往往能牵一发而动全身。如学习《会走路的树》,我们可以这样设计的“小朋友,今天老师给大家带来了一位新伙伴,想知道他是谁吗?”接着出示课题,然后问学生:读了这个课题你有什么问题要问呢?学生争先恐后地提出了许多有价值的问题:我想知道树是植物怎么会走路呢?这棵树长什么样?会走路的树有朋友吗?……在这一连串的提问中,学生的思维被激活了,并且有了解决问题的渴望。这样的疑问。教师就要放手让孩子们提出问题,然后安排充足的时间这时我让学生带着这些问题去朗读课文、讨论争辩,以达到“恍然大悟”的效果。

其次,鼓励学生对同一个问题使用多种不同的解法,是锻炼他们求异思维、发展创新能力,进一步培养他们独立思考能力的良好途径。在教学中,我们不要急于把自己的所思所想和盘托出,从另一个角度提出自己的看法,一方面使学生的思维一直处于活跃状态,另一方面对学生独立思考能力的培养起到促进作用。

如《狼和小羊》这一课,最后写到:“狼龇着牙,向小羊扑去”。按传统的思维方式,小羊就成了狼的美餐。但是由于小学生富于幻想,对事物的理解由自身情感出发,再加上教师有的放矢的引导,设计一个问题:“结果怎么样了呢?谁能想出几种不同的结局?”《狐假虎威》一文最后可启发问:“老虎看见小动物们见狐狸都逃跑了,会怎么说怎么做?”如此等课堂训练必能使学生摆脱思维的僵化,让孩子在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花,既放飞了思维,也活跃了课堂气氛,给课堂教学注入生机。

四、体味“思考”的快乐

在教学中我发现大多数学生对于单一的评价方式无动于衷,陶行知先生曾说过:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”由此可见作为教师对学生进行激励性的评价必须带有赏识的眼光,无论什么样的评价都必须动情。为了调动学生独立思考的的积极性与主动性,我们千万不要吝啬赞扬,让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。,我在课堂上注意因材施教地使用鼓励性语言。在鼓励学生时我开始注意针对不同层次的学生进行不同的鼓励,要鼓励得准确,鼓励得有层次,夸到点子上,把话说到学生的心坎上。

例如:

***,通过自己的思考,终于找到了正确的答案,真棒!我们应向他学习!”

“这么复杂的问题你都能解决,你可真了不起!”

“你讲得真是清晰,可真帮了老师的大忙谢谢你!”

你的想法不错,如果能深入些,会更精彩。”

“对呀,我怎么没想到呢,你真聪明!”

……

一个眼神,一句赞扬,一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果,我们要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,课堂上学生怎么会不积极思考呢?

“学而不思则罔,思而不学则怠。”在语文课堂教学中,如果我们能适时地说“请大家独立思考几分钟”,“给同学们两分钟的自由思考时间”,让学生真正能凝神静思,在凝神静思中与文本对话,与作者对话,与生活对话。激活思维,发展思维,使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。让语文课堂真正成为学生美丽而富有生机的生活世界和梦想家园。


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