• WAP手机版 RSS订阅 加入收藏  设为首页
生活教育

生活情境中美术活动的支持策略

时间:2017/3/9 10:46:17   作者:马玲娥   来源:吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园   阅读:1676   评论:0
内容摘要: 生活情境中的美术活动,是指教师利用生活中的各种契机,把生活情境与美术创作相结合,把生活体验与美术活动相联系,引导幼儿在生活中发现身边的美,帮助幼儿提升审美能力,从而使幼儿对美术创作活动产生兴趣。本文以大班活动“向日葵开放了”为例,试析幼儿生活情境中的美术创作的支持策略。一、案例...

 

生活情境中的美术活动,是指教师利用生活中的各种契机,把生活情境与美术创作相结合,把生活体验与美术活动相联系,引导幼儿在生活中发现身边的美,帮助幼儿提升审美能力,从而使幼儿对美术创作活动产生兴趣。本文以大班活动“向日葵开放了”为例,试析幼儿生活情境中的美术创作的支持策略。

一、案例描述

情境一:“向日葵是什么花?”

我们幼儿园附近的小区“新湖明珠城”正在举办鲜花盛开的“百花节”。于是,我们带着大班幼儿来到明珠城小区进行花卉欣赏创作活动。来到花卉展览区,那朵朵盛开的向日葵便引发了孩子们的阵阵赞叹!

幼:哇!有好多花呀!真漂亮!

:你们知道这是什么花吗?

幼:不知道……

师:你们看到的是向日葵。

幼:向日葵是什么花?为什么要叫向日葵?……

是啊!向日葵是什么花呢?

凡高的画作《向日葵》是教师常选用的欣赏素材之一,可是对于生活在城市里的孩子来说,他们缺乏对“向日葵”这种植物真实的感知。他们不知道向日葵的外形、色彩、特征及其象征。而这些疑问正是欣赏创作《向日葵》活动的基础。缺乏生活经验的学习,对于幼儿来说是空洞乏味的,美术活动更是如此。因此,在欣赏创作《向日葵》之前,我们要帮助幼儿认识、了解向日葵这种植物,帮助幼儿建构有关向日葵的知识经验。拥有了直观的经验之后,他们的欣赏创作活动会更加生动。

情境二:“向日葵长得怎样?”

幼儿的认知特点不同于成人,他们的认知是整体的,缺乏体验的认知对幼儿来说很难形成有效认知,调动多种感官参与观察,就可以多角度地感知创作对象的特征,对事物的质感、形态和特征留下丰富深刻的印象。

我和孩子们一起运用眼、耳、鼻等各种感官多通道式来观察欣赏向日葵:“你看到的向日葵花的形状都一样吗?它们的香味是什么样的?”“我们一起来摸一摸向日葵宽大的叶子,有什么感觉?花瓣是什么形状,像什么?”“向日葵和别的花又有什么不一样的地方呢?”……通过发散性的问题,我们带领幼儿从不从角度去观察向日葵的整体形态与局部细节,将向日葵与周围其它不同种类的花进行比较,从而更好地把握向日葵的造型特征。

情境三:“向日葵怎么画?”

36岁儿童学习与发展指南》艺术部分指出:“幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别与成人”……因此,幼儿园的美术活动首先要

激发幼儿的情趣,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。

    在引导幼儿创作向日葵活动中,我请每位小朋友选择一种自己喜欢的向日葵花,并引导幼儿思考:“你觉得它像什么?花心怎么画?花瓣呢?用什么样的线条来表现向日葵的花瓣比较合适呢?先想一想画些什么呢?怎么画?用什么颜色?向日葵在风中摇摆,会发生什么故事?”

在“向日葵花”作品中,有一个孩子在葵花的花盘中画上了五官:可爱的大眼睛、咧开的嘴巴、俏皮的小鼻子,她解释说:“这是我画的向日葵宝宝在微风中跳舞……”孩子们在宽松自由的生活情境中创作形成的美术作品充满了想象与生命张力。

 二、感悟与思考

 幼儿对于附近小区的“百花节”活动充满了兴趣,教师利用幼儿的兴趣点,开展了生活情境中的美术活动,引导幼儿观察、欣赏、创作向日葵,并通过问题情境的设置等,引导幼儿自主进行绘画创作。通过对该案例的反思,我们尝试总结出生活情境中的美术活动的支持策略。

 1. 重现生活经验,激发创造欲望

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论,指出“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的书本是死书本。”美术创作来源于生活,缺乏体验和感情的创作是苍白的。美术活动中的体验来源于生活中的情感体验,依存于审美对象的感受之中,如果对审美创作对象没有具体、深刻的认识,幼儿就创作不出富有灵性的美术作品。因此,

我们通过挖掘周边小区“百花节”的资源,有效运用生活情境,帮助幼儿重现对向日葵的生活经验,从而激发他们的创作欲望。

2. 创设问题情境,唤醒美术经验

生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。幼儿园的一日生活中常常有一些鲜活的资源,等待教师去发现、关注和利用。教师要善于创设问题情境,引发幼儿关注、探究和创作的兴趣。在美术活动中,不同的问题情境,能更好地唤醒幼儿的美术经验。如本案例中,教师提问“你看到的向日葵花的形状都一样吗?它们的香味是什么样的?”“你喜欢的向日葵花瓣是什么形状,像什么?”等。这些开放性问题情境的设置,对引发幼儿的创作兴趣、保持幼儿的创作热情、激发幼儿的创作主动性,都有积极的意义。

3.兼顾技能情感,提升活动品质

曾经,我们为美术活动要不要教授技能而困惑。在以上活动中,无时无刻都离不开技能的支撑。我们给幼儿的创造基点有哪些?(向日葵花瓣的形、色、线)给幼儿积累的经验有哪些?(色彩调和的经验、文字表达的经验)我们所储备的指导策略有多少?……提高幼儿的表现力都离不开这些。关键是,我们以怎样的方式给予幼儿技能的支持?如果没有先期的观察、欣赏、比较、整理等经验的积累和师幼间情感的沟通,孩子是很难创造出这样富有灵性的作品的。


上一篇:没有了
下一篇:让科学活动融入生活
相关评论

版权所有:苏州市吴江陶行知研究会 © 2017-2027

苏ICP备10046090