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生活教育

让科学活动融入生活

时间:2017/3/9 10:44:40   作者:顾云星   来源:吴江舜湖幼儿园   阅读:1667   评论:0
内容摘要:陶行知先生曾这样认为:“教育应以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校,没有生活做中心的书本是死的书本。”教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。而科学是一门研究各种自然现象,寻找各种答案的学问。幼儿...

陶行知先生曾这样认为:“教育应以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校,没有生活做中心的书本是死的书本。”教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。而科学是一门研究各种自然现象,寻找各种答案的学问。幼儿园阶段的孩子年龄小,知识经验都不丰富,他们往往都要通过感知和依靠表象才能去认识事物,在与周围事物的互动中完成科学活动。科学无处不在,所以科学教育更不能仅仅局限于书本教育,贴近生活、融入生活的教育才更自然,更有利于幼儿理解和掌握学习内容,使他们对其产生浓厚的兴趣,并积极主动的投入到活动中来 

一、让科学活动融入生活,激发幼儿探索的兴趣

伟大的人民教育家陶行知先生曾在《教育研究法》一文中说过“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多,则从事弥力:从事弥力,则成效愈著。”兴趣是幼儿学习最好的老师,也是幼儿敢于发现、提出疑问、勇于探索、主动解决问题的内在动力。在日常教学活动中,教师往往有这样的体会,利用大量的时间备课、制作教具,准备材料,可教育效果并不一定理想,课堂再生动的教学方法比不上泥土里一只西瓜虫更能引发幼儿的兴趣,这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式,把孩子从课堂教学的乱子里解放出来,在生活中,做个有心人,尽量给他们的教育,抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。因此,在选择科学教育的内容时,就应以幼儿的社会生活为基石,抓住幼儿身边的事和物来组织活动。幼儿的科学是生活中的科学,他们不会去关注远离他现实生活的事物,而是关注此情此景、此时此地身边发生的现象。教育原本就在孩子的生活之中,教育原本就是生活的一部分。幼儿对周围事物充满了好奇,特别是晨间活动时,孩子们总喜欢这里摸摸,那里看看,有时总会产生许多偶发的科学教育活动。比如:蚂蚁为什么总能排好队前进?为什么蚂蚁搬家了就要下雨呢?为什么西瓜虫一碰会变成小球球?……孩子们总能提出许许多多的为什么?这些我都不会去阻止他们观察与探索,我们生活中有太多的发明都是从这些小动物身上获得的,比如用于化工、医疗、军事等领域中的“昆虫眼”就是通过昆虫复眼的启发而发明出来的。所以在他们成群观察这些现象时,可能小脑瓜中正孕育着又一个发明家呢!在不知不觉中,其实孩子们已经进入了一个“生活化”的科学活动中来。通过偶发性的发现探索,孩子们的学习兴趣大大提高了,他们的观察力及发现问题、解决问题的能力也得到培养。

二、让科学活动过程的组织 “生活化”,走出“一板一眼听课”的怪圈

在平日的科学活动中,教师们普遍用的方法就是让孩子一味的坐在下面听,并请他们反复观察图片,讲解,看幼儿用书,请幼儿背出来记住等方法来学习知识,很少有机会让他们亲身体验,亲自动手探索。陶行知先生早就提出了解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的嘴巴,解放儿童的眼睛,解放儿童的空间,解放儿童的时间……但我们现在的科学教育做到了吗?日常生活中幼儿是自由的,不受各种常规的约束可以随心所欲地想、随心所欲地说、随心所欲地做。过程组织生活化的策略就是贴近幼儿生活,以触动幼儿的内心体验为核心,从创设情景入手,根据不断出现的新问题,搭建幼儿内心体验的新平台,以深刻体验为基础,丰富幼儿的经验。

1.从生活中选择科学活动的题材

在一日活动的组织过程中,科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动,而应将它们蕴含在科学区、自然角等环境中,以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。比如:大班的科学区分类摆放了许多孩子们从日常生活中收集的电筒、尺子、电池等,自然角还有各种豆子、萝卜、蚕茧等。在孩子们主动地与这些来自生活且隐含着科学教育价值的操作材料发生相互作用的过程中,一系列贴近幼儿生活、以科学教育为核心展开的主题探究活动自然生成了,如会发光的物体”“摩擦起电”“种瓜点豆”“ 根的秘密”“饲养蚕宝宝”“ 蚕的一生等,形成了许多富有价值的科技教育内容。这些活动都贯穿于幼儿的一日活动中,他们在空余时间随时都可以去科学区、自然角观察、探究与发现。

2.使幼儿成为“生活化”科学活动的主人

科学教育的内容十分广泛,上至日月星辰、雨雪雷电,下至花草树木、鱼虫鸟兽,幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣,他们问这问那,什么事都喜欢寻根刨底的追究。作为教师,我们在日常活动中应注意培养幼儿不怕说错、做错,没有顾忌地展开思维活动,让幼儿的思维处于开放的活跃的状态,这样才能让科学活动充分融入到孩子们的生活中来,让孩子成为科学活动的主人。比如:在春天的季节,户外活动时,老师可以请幼儿找找春天在哪里?在寻找春天足迹的同时,孩子们也感受到了春天的美景。当他们找到春天时都会兴奋地跑过来跟我说:“老师,老师!春天在树上的花朵里!”“春天在一朵朵的柳絮里!”“春天在绿油油的草地上!”“春天在暖洋洋的风中!”……大家你一言、我一语,通过亲身体验和感受,找到了答案,可以看出,这是一个孩子感兴趣的活动,在这个活动中,孩子自己的想法,自己的意愿都得到了体现。又如:为了让孩子们了解蚕的一生,我们带小朋友参观了丝博园,让孩子们先对蚕宝宝有一个初步的认识,然后在班中养殖区放入蚕宝宝,让孩子们分组照顾它们。在养殖过程中,孩子们观察得非常仔细,了解了蚕宝宝的形态特征、生活习性及喂养方法,并知道了蚕宝宝身上都是宝,用处可大呢!通过孩子们的精心照顾,蚕宝宝从卵到变成蚕蛾并再次产卵,整个过程孩子们都仔细记录了下来,它们积极主动地参与到了这样观察活动中来,在此期间获得的经验总是令人难忘的,而成功的喜悦又会激起幼儿更高的探索热情,使他们产生更强烈的探索学习主动性和积极性

三、让科学活动融入生活,从小培养科学人才。

科学来源于生活,而生活也更需要科学的支持,使我们的生活变得更美好!陶行知先生认为:科学教育是关系到国家强弱、盛衰的大事,儿童科学教育的意义也在于此。他指出:现在是一个科学的世界。在科学的世界里应该有一个科学的中国,科学的中国要谁去创造呢?要小孩子去创造!为此,他还进一步强调:“科学要从小教起。我们要造成一个科学的民族,必要在民族的嫩芽——儿童上去加工夫培植。”虽然在幼儿阶段,孩子们要学习的知识还刚刚起步,但在不断的科学探索发现与实验中,孩子们将科学实验结果运用到生活中来,体验到了自己亲手解决问题的快乐与成就感,让我们的生活变得更科学!

科学是神奇的,不是死板的;科学是广泛的,不是狭隘的,科学无处不在,科学是生活本身,又超越生活的微妙学问。科学对人们的意义如此巨大,教师要让我们的下一代保持永久的好奇心和学会探究、实验和操作的方法,激发幼儿全身心投入,并且不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围,激发幼儿广泛的兴趣,保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。在日常生活中,孩子们在与环境、材料交互作用的过程里,逐步获得了认识周围世界的能力,掌握了通过探究解决问题的方法,学会了怎样思考、表达和主动建构经验,体验了探究过程的乐趣与艰辛,培养了正确对待科学的态度、情感和价值观。只有这样才能培养出高素质的人才,才能将我们的祖国建设的更美好!


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