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运用生活化美术教育培养幼儿创新能力

时间:2017/3/9 9:40:06   作者:张小宇   来源:吴江区机关幼儿园   阅读:1712   评论:0
内容摘要:摘要:关键词:生活化美术教育创新传统的幼儿美术教育,是沿着反幼儿绘画发展规律之道而行的。从一入园就把孩子们置入“依样画葫芦”的写实中,这种模仿如同如来佛的手掌,让孩子们无论如何也跳不出去。陶行知先生的“生活教育”理论和“创造宣言”提倡:幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能,我们要以儿童的生活开展儿童教育,发展其创新能力。美术...

    传统的幼儿美术教育,是沿着反幼儿绘画发展规律之道而行的。从一入园就把孩子们置入依样画葫芦的写实中,这种模仿如同如来佛的手掌,让孩子们无论如何也跳不出去。陶行知先生的“生活教育”理论和“创造宣言”提倡:幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能,我们要以儿童的生活开展儿童教育,发展其创新能力。美术教学要以孩子的生活为基础,教的内容不能超出儿童的直接生活经验和范围,要结合实际,用他们独特的生活世界,创造性的表现自我、完善自我。我们在学陶师陶过程中,不断地从陶行知先生的教育理论中汲取营养,并针对现在多数幼儿园美术教育存在的诸多误区,提出了“生活化幼儿美术教育”,把他的教育思想应用到幼儿美术教育活动中,着眼于挖掘幼儿潜在的创造力,培养幼儿创造性思维的习惯,使幼儿接受一些创造活动的熏陶,产生一些最初的创造意识

我们所谓的“生活化幼儿美术教育”是指,在开展幼儿美术教育的过程中,要以幼儿的现实生活为背景,以幼儿的生活经验为基础,以幼儿熟悉的人、事、物为内容,注重生活与美术教育的紧密结合,尊重幼儿的个性发展,让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。那么,如何运用生活化美术教育培养幼儿的创新造力呢?

一、开发生活化美术教育活动的内容,激发幼儿创新的欲望

 生活化的美术活动是立足于幼儿的生活,以生活为背景,让幼儿在生活中不断拓展绘画经验,获得必要的美术技能,形成积极的审美情趣。因此,生活化的美术活动必须是幼儿熟悉的,也是能够引发幼儿兴趣的。

教育要适合孩子,我们应尽可能地多为孩子考虑,孩子可能需要什么,孩子可能会对什么感兴趣。因此美术活动应尽可能多地选择孩子乐于接受、喜爱的,能引发孩子积极情感体验的内容。同时注意内容的适度新颖,即从孩子的实际经验出发,选择与孩子现有经验有一定联系,但又有适度拓展的内容,使孩子有足够的兴趣用已有的经验,探索、积累新经验,表现新的认识和感受。

实践中,我们尝试将生活化的美术教育活动渗透在主题的实施中。在主题活动中无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动,其共同点是都来源于孩子的生活,重在让孩子亲身去感受生活,最大限度地给予孩子体验和感知美的机会,运用美术的手段进行创造性表达,使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中,从中体味创作的乐趣。如,主题活动“好吃的蔬菜”,孩子们第一次去买菜,觉得很新鲜,直观认识和触摸使许多菜的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。于是我们设计了活动“小菜园的舞会”。以孩子前期积累的各种蔬菜经验为基础,鼓励孩子大胆表现各种常见的蔬菜,并为它们添上五官及四肢,变化成形态各异的蔬菜朋友。孩子能尝试用线条的弯曲与倾斜表现出自己心中的人物动态,在创造能力上对孩子又提出了新的挑战。

在我们生活的周围花草树木、鸟兽鱼虫、自然风光等到处都存在美。结合主题的实施,我们还要善于挖掘孩子身边的美,不但引导孩子作为一种知识去了解它,利用多种途径帮助孩子加深体验、扩展经验,更要引导他们出创造性的表现自己的理解。如,在“三八”节主题背景下我们预设了美术活动“漂亮妈妈”。孩子们进行了一系列的资料收集、讨论与交流活动。如说说妈妈最美的时候,收集妈妈的生活照、观察妈妈不同的发型、首饰、服饰等。孩子在活动中经验不断的丰富,思维也更活跃。因此孩子们在已有生活经验的基础上,能充满创意地装扮自己的妈妈。给妈妈梳一个最美的发型,戴上自己设计的首饰,穿上华丽的服饰,佩带精美的小饰物。从孩子的画中我们可以看到孩子平时积累的生活经验,又能看到孩子在原有经验上的大胆联想与夸张表现。由于我们尊重了幼儿的生活经验,让其头脑中有鲜明清晰的形象,幼儿创新的欲望得以激发,借助美术的表现手段,从而更好的进行美术创作活动。

“生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验,才能激发幼儿创新的欲望,使美术活动真正让孩子体味生活的美,自由创造美。

二、选择生活化美术教育活动的材料,启发幼儿创新的思维

《纲要》指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在幼儿自主性美术活动中,我们在为幼儿提供多种工具和材料的基础上,尤其重视一些废旧物品的提供,如:旧报纸,塑料袋,一次性杯碟,碎布条,饮料瓶,包装袋等,孩子们十分乐于摆弄它们,并能用自已喜欢的美术方式进行美术表现活动。比如:我们的美术创意室内摆放了大量的大小不同,形态各异的纸盒,孩子们运用纸盒制作了运动小火车、七彩小屋、新年树等各种事物,活动中既培养了孩子们的创新能力和操作能力,同时也促进了幼儿养成废物利用的习惯,形成了节约资源的意识。

  材料作为美术教育的重要工具,是孩子们学习、创造的中介与桥梁,而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的物质世界,它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材,如:果壳,蛋壳,树叶,种子,石块,稻草等等,这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇,它们贴近幼儿的生活,易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。比如在幼儿的美术区域活动中,我们提供的瓜果蔬菜受到了孩子们的热烈欢迎,激发了他们多种的自主创作:运用萝卜、土豆、黄瓜等装饰成了各种小动物,既有趣,又可以布置活动室;各种瓜果蔬菜做拼盘,一盘盘色彩鲜艳,造型美观;运用瓜果蔬菜的横截面作画,当印章,构思奇特,趣味昂然。活动中,孩子们的积极主动性很高,每次活动都表现出一定的创造性思维能力。

我们还可以充分发掘家长的资源,开展“亲子创意日”主题活动。要求家长和孩子一起选择生活中各种常见材料制作一件艺术作品参加幼儿园亲子创意展。活动中,家长们积极与孩子一起收集材料,设计制作草图等。看着亲子合作的作品真让人感动,有的精致,有的粗旷,有的色彩艳丽,有的朴素大方……到处绽放创新的“火花”。最难能可贵的是所有的作品都体现了孩子的特点:天真、浪漫、新奇、大胆、率真。

通过选择生活化美术教育活动的材料,让孩子在随心所欲、自由自在地玩耍,在吹吹、画画、涂涂中启发幼儿创新的思维能力,培养创新意识,促进想象力及创造力的萌芽和发展。

三、丰富生活化美术教育活动的形式,培养幼儿创新的能力

幼儿美术教学的价值在于它引发了幼儿的审美情感,培养了幼儿的创新意识。过去美术活动比较拘泥与以学习活动的形式进行,现在我们把美术活动大面积的扩展到区角活动之中,孩子可以自由选择不同的区角进行活动,更多的强调培养幼儿的创新意识,发展幼儿的创造能力。如:在“我找到了春天”的主题背景下,我们创设了“春天真美丽”和“小花园”的墙面,孩子可以根据自己的想法直接在墙上贴帖、画画,创造性的表现春天的景色,柳树、桃花、叽叽喳喳的燕子……最让他们感到高兴的是,可以把自己的作品挂在窗沿上、屋顶上、门框上,多美啊!在他们看来这才是世界上最最棒的作品,毫不逊色于大师!

  美术活动还应走进真实的生活,我们尝试结合季节特征,带孩子们亲近大自然,观察大自然。春天到了,带孩子们到小区里的绿化带走一走,找找“长头发的柳树姐姐”、像“小喇叭”一样的迎春花、还有桃花、白玉兰,虽然孩子们有时还不能用好听的形容词来描述他们的发现,有时候表达还有些断断续续,但是从他们的表情可以看出,他们已经从活动中体验了愉悦的情感,激起了创新的愿望,也为他们的美术创作积累了经验。

不仅教室、小画桌可以作为创作的场所,小花园、操场也可以成为美术活动更广阔的天地。当秋叶一片一片从树上飘下来的时候,孩子们对树叶发生了兴趣,我们就设计了“落叶飘飘”的活动,场地就在幼儿园的小花园里。报纸挖个洞,成了一件衣服。“怎么样让我们的衣服更漂亮呢?”,带着这样的愿望,孩子们到小花园里捡上几片树叶,有的刷上颜料印一印,有的用双面胶把树叶贴上去,还有的用贴纸和彩带打扮一下。在此过程中,教师要尊重和接纳每一位幼儿的观点和设想,鼓励幼儿有自己的创造,标新立异,不要求幼儿以表现真实为目的,以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来,从而使其心理行为和创造力得到发展。

  另外,我们也非常注重鼓励家长在家庭中为孩子创造良好的美术创新环境,从而培养其创新能力, 如在布置孩子的房间时尽量考虑孩子的年龄特点以及艺术性,包括房间的布局,摆设的陈列,色彩的搭配等,并鼓励孩子参与环境的创设,如开设“绘画角” 、“展示区”、“欣赏角”等,允许孩子在自己的生活空间自由地摆弄、创作, 时机成熟时还可以为孩子举办一个“家庭个人画展”,邀请部分亲朋好友或同伴参加。既肯定了孩子的创造力、想象力和所取得的成绩,又增强了孩子的自信心。 在参观了同伴的个人画展后,其他孩子纷纷效仿,家长的参与热情随着孩子的兴奋而逐渐高涨起来。

每个幼儿都有不同程度的创造潜能,需要教育者的发现与开发。生活化幼儿美术教育活动为开发幼儿的创造潜能提供了很好的方法和途径。它更好的强调了“以人为本”,更多地注重每个有个性特长的幼儿不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点,最大程度地让幼儿在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。作为教师,我们要站在幼儿的立场,带着一颗童心看待幼儿的行为和需要,小心呵护幼儿的好奇心、创造精神和自信心,丰富幼儿知识,开阔幼儿眼界,充分发挥幼儿的想象力,激励幼儿的创新表现,让生活化美术教育在培养和发展幼儿创新素质方面发挥更大的作用。


标签:生活化 美术教育 创新 
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