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积极开展创造教育,提升学生科学素养

时间:2017/3/9 9:34:24   作者:黄惠荣   来源:苏州市吴江区横扇小学   阅读:1690   评论:0
内容摘要:纵观科学教育思想,我们可以发现大力倡导创造教育,积极培养学生创造性思维和创新能力,是科学教育理论的鲜明特色,也是科学教育思想的灵魂。本文从科学教育思想出发,依据创造学原理,论述通过各种教育渠道,进行创造性思维训练,开发学生创造力,提升学生科学素养。

 

当前,国际教育界把21世纪作为“创造教育世纪”。创造性教育是陶行知教育思想的精华,学生创造力的培养是创造教育的核心。科学是一种“探究意义的经历”,发现意义、领会意义是经历、卷入、参与的结果,没有这些先决条件,就不可能真正理解事物的意义。学生创造教育就是从这种思想出发,依据创造学原理,通过多种教育渠道,进行创造性思维训练,开发学生创造力的教育。笔者认为,在小学教育中,应积极开展创造教育,通过多样新颖的空间环境、生动有趣的活动内容、积极启发引导和评价,民主宽松的心理氛围等方式,有效地培养学生探索精神,从而挖掘创造潜能,提升学生科学素养。

一、学生创造教育的目标

(一)培养一支能够并善于进行学生创造教育的教师队伍,运用科学方法中的发现法、问题教学法等方法丰富学生创造性的活动经验,形成教育特色;在教育目的上,重视学生获得知识的同时,更强调训练创造能力的认知特点与情感特点,开发学生创造力;在教学内容上侧重创造性思维的训练与初步解决问题的能力;在教学方法上,由知识传授型转变为思维激励型,由被动倾听型转变为主动探索型;在教学形式上,为学生提供更多的机会发表看法和听取他人的意见,以提高学生的整体素质。

(二)以科学教育思想和国内外教育学家先进的教育思想为指导,协调家庭、社会等教育因素,创设有利于学生主动探索、提问、思考、解决问题的教育环境,把信息加工的机会交给学生,让他们在生活、游戏、学习中,逐渐建立起由自己操纵的认知结构来认识、观察、思考和作用于外界事物,从而得到不同程度的提高。

(三)激发学生的好奇心和求知欲,培养敏锐的观察力和想象力,特别是创造性想象,以及培养善于发现新问题的能力;培养思维的流畅性、变通性和独创性,萌发学生初步的创造意识,培养学生初步的创造技能、探究能力,塑造学生良好的创造个性,提升学生科学素养。

二、学生创造教育的实施

(一)把时空留给学生,给学生创造主动发展的氛围与机会

让学生在一个宽松、和谐、平等、自由、激励的环境中使他们的思维始终处于开放、活跃的状态,以培养他们创造的心态,营造一个创造的环境。教学中要力求达到这样几种心态:一种是自由开放的心态,不怕说错做错,能无所顾忌地开展思维活动;第二种是探索研讨的心态,不被动接受,不墨守成规,喜欢从新的角度探索、思考和讨论;第三种是独立思考的心态,不人云亦云,敢于表现他人所未发表的见解。

1.丰富、开放的班级活动。班级是学生的班级,活动是学生的活动,活动主要是为了促进学生的发展。班主任不能代替学生的认识,不能代替学生在活动中的主体地位。要毫不吝惜地把活动的主动权交给学生,把学生的主体地位还给学生,这就要求在活动的设计上尊重他们的意见。大量的事实说明,学生发展的最高水平就是主动、自觉地规划自身的发展,成为发展的主人。学生只有真正成为发展的主人,才是实在意义上的发展。学生是能动的学生,是成长发展中的人。他们思维灵活,易于接受新事物,最清楚在发展的过程中需要什么样的活动,最明白在生命的成长过程中需要补充哪些营养。班主任要善于倾听学生的意见,善于低下头、蹲下身子看待孩子们的世界,需要认真读懂孩子们这本书,要贴进学生生活,包括他们多彩的梦想和无数的心理秘密。只有这样,才能使活动的设计更趋完美、更趋合理。当然,这并不意味着班主任主导作用的弱化,并不是说拒绝班主任的引导、点拨、意见和建议。班主任和学生多一些情感沟通,多一些思维连线,会产生优势聚合效应。充分认识学生在活动中的主体作用,就是要在实施过程中全心全意地相信和依靠学生。在开展班级活动时,班主任要研究并努力实践下述问题:(在开展班级活动时,广大教师要研究并实践下述问题:(1)利用班级活动让学生在自主活动中,获得大量的感性经验。(2)引导学生在班级活动中形成广泛的知识兴趣与好奇、好探索的习惯。(3)将探索技能的培养渗透到班级活动中去。(4)将班级活动作为学科教育的延伸等等。

2.开展全校性创造活动。通过开展学生动手操作、小小运动会、六一文娱汇演、诗歌朗诵会、绘画比赛、制作比赛、角色游戏、编讲故事;举办学生读书报告会、辩论会、科学幻想比赛等全校性创造活动,让学生在活动中议论、讨论、争论,充分表现自己,使学校成为一个开放的学习环境,并使之有三个特征:(1)积极的参与;(2)以直接经验为基础的学习方式;(3)个体化。让学生在游戏、动手操作、思考问题中,受到创造氛围的熏陶,从而培养他们的创造兴趣,展开创造想象的翅膀。

(二)开展“小问号”活动,萌发学生的创造意识

善于质疑是创造发明的思维基础,“发明千千万,起点是一问,人力胜天工,只在每事问”,可见好问的重要性。好奇和探索是小学生思维的特色,他们常常会问出一系列问题,为了使他们无意识、偶然的、不稳定的兴趣,培养成广泛而稳定的兴趣,学校可开展“小问号”活动,并设立“小问号”室。为了给小学生提供思维激发与材料互相作用的机会,我们教育工作者努力让他们在课堂学习中进行“自主、合作、探究”性学习,同时还要利用课外活动,启迪他们的智慧,培养他们的创造精神。

1.走入大自然、开阔小学生视野。春天,利用江南资源优势,组织他们饲养蚕宝宝,观察蚕的生长过程及结茧,了解蚕丝的作用及丝绸的来历;夏天,带他们去郊外捕捉多种昆虫观察;秋天,组织他们去郊外收集各种树叶,制作树叶标本,参观农作物、水果的丰收场面,了解农作物的成长过程;冬天,让他们观察雪花的形态,探究雪人融化的秘密。

2.充分利用社区资源,激发小学生学习兴趣。兴趣是小学生参加活动的动力,是取得经验的先决条件,它成为小学生学习的内驱力,推动他们去观察、探索、尝试,了解周围事物,这正是他们学习知识和本领所必须的。评价一个活动的成功与否,首先就是要看学生对它是否有兴趣。只有通过老师的有效组织,激发他们的探索兴趣和主动性,亲身实验,充分讨论,才能使活动顺利的开展,形成较完整的一个教育内容,促进他们的发展。例如可以组织小学生参观羊毛衫厂,了解羊毛衫由毛线到成品衣服的程序。利用五颜六色的毛线或羊毛衫片子作为手工材料,激发他们动手、动脑兴趣。

(三)探索小学生创造教育的内容系列,促进他们主动发展

1.创造活动与社会发展相联系。随着社会的进步和发展,我们身边的新产品、新事物层出不穷,学校的创造活动也应随着社会的发展而不断更新,甚至需要更超前些。例如对车的认识,从认识车过渡到会用简单的车,再到一物多用的发散性思维,直至创造发明新车的创造性思维,都顺应着社会发展。

2.创造活动与小学生生活内容相联系。“生活即教育”,教育的理念应源自于生活。平时我们可以向学生提出“假如发生紧急情况时候怎么办”等问题,例如:“动物掉到井里怎么办”、“突然发生地震怎么办”,以此发展他们的创造思维能力;在手工制作中,更重要的是鼓励他们自由地创作,如制作树叶标本画,泥玩具、不倒翁、小水轮等,孩子们除了模仿书上制作,我们还可鼓励他们创作形态各异的作品。

3.创造活动与各学科特性相联系。语文新课标特别强调“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。因此在作文教学中教师要从生活中挖掘能引发学生求异思维的材料,营造宽松的氛围,引导学生提出新思路、新方法、新方案,让学生增强创新能力。在音乐教学中可利用多媒体教学观看不同民族的风土人情,欣赏民族乐曲,让他们了解各民族的文化特色,启发他们创编民族舞蹈动作,萌发他们的创造潜能。

()力求家校协同教育,拓宽主动发展渠道

通过各种途径让教师和家长力求做到用发展的眼光看待孩子。素质教育不仅要让教师认识,更要深入到每位家长的心里,让家长明白:作为家长要充实自己教育小孩的知识,为小孩提供促进其创造发展的环境,促进孩子积极地开动脑筋,从不同角度去建立民主、高尚的新关系,以得到学校和家庭协同教育的合力,为孩子的主动发展拓宽渠道。

1.引导孩子独立地进行创造思维。家长要引导子女独立地进行创造思维,用自己已经掌握的知识和经验,针对要解决的问题,发现新的具有创造意义的解题方法。独立思考是小学生发展创造能力的一个关键点,因为小学生模仿能力很强,依赖感很强,如果不培养他们的独立性,就会逐渐养成依赖的习惯,这对他们创造能力的发展是极为不利的。

2.让孩子尽早体验到创造的快乐。创造活动是件快乐的事情,同时也是一件艰辛的脑力劳动。家长应该尽早让子女有所创造,有所成就,让他们体验到创造成功的快乐,从而激发他们进行创造的兴趣和动机。家长可以为他们提出一些问题,让他们成功的解决。在一次次成功的快乐中,他们创造的观念逐渐形成,创造成了他们学习和生活的一部分。

综上所述,要把小学生创造教育落到实处,学生是主体,教师是关键。教师应把培养学生具有创新精神和创造能力当成自己的责任,努力把学生培养成“创造型人才”。在科学教育思想的指引下,让我们教师在课堂上创新,在活动中创新,在生活中创新,提升学生的科学素养,为学生创造出更新、更美的世界,从而为培养21世纪国际竞争人才打下了坚实的基础。

 

参考文献:

[1]儿童创造[M].广西:人民出版社,2004

[2]顾志跃.科学教育概论[M].北京:科学出版社,2006

[3]王素.科学素养与科学教育目标比较[J].外国教育研究,2007

 



标签:创造教育 科学素养 目标 方法 
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