新课程实施以来，数学学习变得“热闹”了。“热闹”是因为各种各样的数学活动，诸如个体活动、同桌合作活动、四人小组活动频频在我们的新课程课堂亮相。应该说，让学生在“动”中学有它的好处，但到了活动后的反馈环节，我们却不难发现：有的学生一再沉默，有的学生言不达意——这不能不让我们担忧。活动，真的为数学课堂带来生机与活力了吗？学生会“做”数学就够了吗？这是很值得我们每个一线老师冷观和静思的。本文以《十几减9》中的其中一个片段为例，谈点看法，与大家商讨。

师：老师也准备了这么多苹果，谁愿意来摆一摆？

生：我从10个苹果里拿出1个，就是9个，还剩4个。

师：老师明白你的意思了，你看这样表示可以吗？板书：


生：（点头不语）

师：谁还有别的摆法？

生：先拿3个给小猪，再拿6个给他。

师：小朋友们都听懂了吗？

生（集体小声地）：懂了。

师：XXX是说先把3个苹果给小猪，可小猪要买9个，还要拿几个？

生：6个。

师：对了，先拿3个，再拿6个。他的这种拿法老师这样表示，你们看，可以吗？

板书：

生：可以。

在案例中，第1个学生能把自己拿苹果的过程说出来对于一年级的学生而言是不错的，显然，老师也认为他的方法正确。但因为老师说自己明白了学生的意思，却没问问其他孩子是不是真听懂了，并且直接将孩子的说法提炼成数学符号。这部分数学语言的提升，孩子真能明白吗？我们不得不怀疑。尽管，我们知道数学是从具体到抽象的过程，但它应该有一个循序渐进的过程，而不是教师的想法以“老师明白你的意思了”的名义强加给学生的。这时，如果老师能把发言权给学生，让听懂的小朋友也来说一说，引导学生用数学式子表示出来，那样我们看到的必定是更真实的数学学习过程。当第二位学生边摆边说完自己的思路时，老师从学生小声地说“懂了”中判断出学生其实还不怎么懂，于是自己又复述了一遍，还询问学生，虽然学生答上来了，但在笔者看来，那样的回答并非真正意义上的数学思维的流露。只有发展数学语言，才能更好地表达数学思维，只有掌握了数学语言，才能顺利地、有成效地进行数学学习活动。我们必须改改：因为过于担心孩子说不好，就越俎代庖替学生说；因为生怕学生没听明白，就心地善良地重复一遍……

    要让学生“说”数学，笔者认为，可以从以下几个方面去努力：

    1、在数学课上，创造“说”的机会。说数学信息，提数学问题，对同伴提出质疑等等都让学生去说，好好地说。学生想说的、会说的，老师坚决不说。

    2、在数学课上，激发“说”的兴趣。有的学生由于各种原因不爱表达，甚至认为数学么，只要会做就行，能听明白就好。数学教师有责任让这部分学生明白“说”数学的重要性，及时鼓励那些战胜自己大胆说出数学想法的学生，通过各种方式让他们尝到把数学“说”出来的“甜头”！

    3、在数学课上，培养“说”的能力。一方面，数学教师的语言是学生的表率。儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此，教师的语言要力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。另一方面，采用多种形式训练“说”。既可以让学生在小组讨论中说，也可以在同桌交流中说，还可以在师生交流中说。

    当然，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。要让学生在数学课堂上，想说，爱说，会说，我们还有很长的路要走。作为一名数学老师，我们不妨每天问问自己：今天，我让学生说了吗？